昌邑市中小学生综合实践活动基地：创新构建“1345”研学模式　打造“行走中的课堂”

近年来，昌邑市中小学生综合实践活动基地凭借创新构建的“1345”研学模式，将研学实践转化为“行走中的课堂”。这一模式不仅让学生在沉浸式体验中收获知识与成长，更成为区域内实践育人的亮丽名片，为中小学生研学实践教育提供了可借鉴的方案。

锚定全环境立德树人目标

筑牢研学育人根基

“我们始终把全环境立德树人作为研学工作的核心，通过整合本地特色资源，让红色基因、劳动精神、传统文化真正融入研学全过程。”该基地业务校长闫兴超表示。

基地深度挖掘昌邑及周边地域资源优势，将龙池革命根据地等场所转化为研学实践的“活教材”，推动红色教育、劳动教育、文化传承与研学实践深度融合。如今，在基地的统筹下，研学不再是简单的出游，而是形成了“全方位覆盖、全过程渗透、全员参与”的育人环境，实现了“处处能育人、时时可育人”，让每次研学都有魂、有根、有效。

细化“三阶段管控”

保障研学实效落地

“出发前，老师给我们发了任务单，让我们带着‘如何识别中药材’的问题去体验；在现场制作香囊时，我终于搞懂了艾草、薄荷的功效；回来后，我还和同学一起制作了研学海报，把学到的知识分享给大家。”刚参加完“黄色中医药”研学活动的学生徐硕兴说。

这份收获的背后是基地对研学全过程的精细化管控。基地严格规范“行前、行中、行后”三阶段管理：行前精心设计前置课程，编制课程手册与任务清单，引导学生“带着问题出发”；行中聚焦现场沉浸式体验与项目化学习，通过亲手操作、实地观察，让学生直观感受知识的魅力；行后则鼓励学生通过海报展示、创作微视频、撰写研学报告等形式呈现成果，推动反思深化与知识内化，真正实现知行合一。

构建“四环节闭环”

提升课程科学水平

“研学课程要想有质量，必须有科学的实施流程。我们紧扣‘目标设定、资源筛选、课程实施、课程评价’4个环节，形成了一套完整的闭环机制。”基地课程研发部门负责人范会涛介绍。

在目标设定上，基地依据不同学段学生的学情，从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化4个维度精准定位；在资源筛选上，精选本地优质特色资源，构建起主题鲜明的研学基地网络；在课程实施过程中，以任务驱动为主线，引导学生主动探究，实现“做中学、学中思”；在课程评价环节，基地创新推出“五向三评”多元评价机制——“五向”涵盖学校、教师、学生、培训学校等主体间的多维度互评，“三评”则包括学生自评、小组互评、教师点评，既关注结果，又重视学生在真实情境中的成长与变化。

打造“五彩游径”

绘就地域特色研学图景

在柳疃丝绸文化博物馆，学生正认真聆听丝绸织造技艺的历史；在青阜农业综合体的田间，学生正在体验播种的乐趣；在渤海走廊革命旧址，学生正在聆听红色故事……这一幅幅生动的研学画面，都来自基地精心打造的“五彩研学”游径。

基地立足昌邑地域文化底蕴，创新性开发了5条特色游径：绿色乡村振兴游径（青阜农业—青山秀水—山阳乡村振兴展览馆—博陆山）、红色革命教育游径（渤海走廊—马渠村—烈士祠）、黄色中医药文化游径（黄元御纪念馆—中医药体验馆—百草园）、蓝色海洋探索游径（海洋科普馆—下营港码头—防潮大坝—盐田）、紫色丝绸文化游径（柳疃丝绸文化博物馆—丝路绸语文化创意园）。

每条游径还配套开发了3—5 门拓展实践课程，形成 “1（核心游径）+X（配套课程）”的课程体系，既能满足小学、初中、高中不同学段学生的个性化需求，也能推动研学课程体系实现系统化、特色化、可持续发展。

“下一步，我们将继续围绕立德树人根本任务，通过‘三阶段管控、四环节闭环、五彩游径’等，进一步优化‘1345’研学模式，挖掘更多优质资源，开发更丰富的课程，让更多学生在研学中开阔视野、增长才干。”闫兴超表示。