以高质量阅读夯实学生发展根基

日前，国务院常务会议审议通过《全民阅读促进条例（草案）》（以下简称《条例》）。《条例》将全民阅读工作已有的做法、经验、模式等转化为制度安排，明确提出要加大优质内容供给，丰富阅读推广活动，鼓励阅读新技术、新载体开发应用等举措，为推进书香社会建设提供了坚实的法治保障。在这一时代背景下，学校作为人才培养的主阵地，更应将阅读推广摆在突出位置，以系统化、科学化的方法推进高质量阅读，夯实学生全面发展的根基。

将阅读融入课程体系，是提升阅读成效的关键所在。自2014年起，“全民阅读”已连续12年被写入政府工作报告，从“倡导”到“深化”，再到如今的立法保障，充分体现了国家层面对阅读的高度重视。然而，审视当前的学校阅读活动，仍然存在诸多不足。如，阅读活动流于形式，缺乏系统性设计；阅读与学科教学相互割裂，未能形成育人合力；阅读评价机制不健全，难以科学衡量阅读成效，等等。这些问题的核心，在于阅读尚未被真正置于育人中心环节，未能与课程教学实现深度绑定，以致直接影响了阅读育人功能的发挥。因此，有必要推动阅读由一项“活动”向一套“课程体系”转变，将学生阅读素养提升作为各学科教学的重要目标之一，充分利用课堂教学主渠道，使阅读能力的培养渗透到立德树人的各个环节。

打造校园阅读文化，是推广校园阅读的重要一环。教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程，阅读推广同样如此。学校需要精心构建立体化、多维度的阅读生态系统，让校园的每个角落都成为滋养阅读的土壤。一方面，要优化阅读环境。图书馆不应只是知识藏书之所，更应成为思想交流的“沙龙”，成为校园里最温馨的港湾。教室里的图书角、走廊上的开放书架，甚至一棵古树下的长椅，都应成为随时可以邂逅好书的“驿站”。另一方面，要重视教师的引领作用。通过建立教师阅读共同体，定期开展读书分享会、教学案例分析等活动，提升教师的阅读指导能力，推动教师实现从知识传授者到阅读引路人的角色转变。此外，学校还应注重各类阅读活动的创新形式，善于利用新技术，增强学生的阅读体验，使阅读真正融入学生的精神世界。当学生为了演好一个角色而反复品味原著时，当他们在辩论中引经据典时，阅读便真正融入他们的血液，促进他们的精神成长。

引导学生品读经典，是提升阅读深度的必由之路。在碎片化阅读盛行的今天，学生习惯满足于浅层阅读，不愿意啃“难啃的硬骨头”，导致阅读浅尝辄止，难以深入。这种阅读习惯不仅影响学生的思维深度，更制约其精神成长。要想摆脱这一困境，关键在于“拆除门槛”而非“强摁牛头”。学校和教师要当好经典书籍的“导游”，为他们铺设一条通往智慧殿堂的道路，化解经典书籍的“时代隔阂”，生动还原历史语境，讲述作者的传奇人生与思想历程，让学生感受到，那些厚重的奠基并非冰冷的符号，而是充满温度的生命记录。同时，搭建“阅读脚手架”。如，采用整本书阅读模式，通过设计阶梯式的阅读任务，从基础的情节梳理，到人物形象分析，再到主题思想探讨，最后到艺术特色鉴赏——在每个阶段都要提供相应的学习支架，帮助学生逐步深入文本。在这个过程中，允许学生有困惑、质疑，鼓励他们发出自己的声音，与先贤进行平等而真诚的“对话”，培养其独立思考能力。

建立科学的阅读评价体系，是确保阅读质量的重要保障。当前，学校开展阅读活动时的一个突出问题是缺乏有效的评价机制。很多学校重视阅读活动的开展，却忽视了对阅读效果的评估，导致诸多阅读活动开展“重形式而轻实效”。建立科学的阅读评价体系，需要从多个维度着手。一方面，要注重过程性评价与结果性评价相结合。不仅要关注学生读了什么书、读了多少书，更要关注学生的阅读过程，包括阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的运用等。在此过程中，可以通过阅读日志、读书笔记、阅读分享等形式，记录和评估学生的阅读成长轨迹。另一方面，要建立多元主体参与的评价机制。除了教师的评价，还要引入学生自评、同伴互评、家长评价等多种方式，形成全面的评价视角，为后续个性化指导提供依据。

总之，以高质量的阅读为舵，以全面发展为帆，我们才能引导学生驶向广阔而深邃的精神之海。当经典的智慧照亮前路时，当阅读的习惯融入血脉时，我们培养的将不仅是知识的继承者，更是富有独立思考能力、深厚人文素养与坚实精神底座的未来创造者。这正是在教育立德树人的宏大画卷中深沉而有力的一笔。