让文化的种子在童心深处扎根

中华优秀传统文化中的“仁爱”“诚信”“礼义”等核心理念，是涵养幼儿品德、塑造幼儿健全人格的思想源泉。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”，为幼儿传统文化教育提供了政策遵循。

如何让古老的文化基因在幼儿心中生根发芽？山东省委机关幼儿园立足实际，探索出一条传统文化与全环境立德树人深度融合的特色路径。

■ 筑牢文化根基

构建一体化素养培育机制

学校是传承弘扬中华优秀传统文化的重要阵地，教师的文化素养与转化能力直接影响传统文化教育的实效。幼儿园以“研训一体”为抓手，推动教师从“文化知晓者”成长为“教育传播者”。

在文化认知层面，通过“专家引航、自主研习”筑牢教师文化根基。比如，邀请非遗传承人走进幼儿园传统文化研习工作坊，手把手传授剪纸、书法等技艺；组织教师共读《论语》经典，探索“孝亲、谦让”等思想理念的幼儿化表达；设立园本课题“传统文化与幼儿园课程融合策略”，推动教师从理论到实践的深度思考。

在教学转化层面，创新“三阶递进”实践路径。以端午节主题为例，由教师先引导幼儿通过绘本、香囊等实物感知“纪念屈原”“驱邪祈福”的节日文化内涵，然后将其拆解为“粽叶防水实验”“五彩绳编织”“旱地赛龙舟”等技能实践，最后联动家庭开展亲子香囊义卖活动，让文化从课堂延伸至生活。这种“感知—转化—实践”的模式，让教师逐步掌握了将抽象文化转化为幼儿可感可触的实践情境的有效方法。

■ 打造浸润空间

让环境成为无声的文化教材

环境是育人的“第三位教师”。幼儿园突破挂图、摆件等静态展示模式，创设可触摸、可参与、可探究的文化场域，让幼儿在沉浸式体验中亲近传统文化。

物质环境注重多维体验。在幼儿园动态文化长廊里，“二十四节气”墙上展示着幼儿绘制的“芒种插秧”“霜降腌菜”等图画；在中医药坊里，幼儿们闻着薄荷的清香，触摸艾草的纹理，亲手制作驱蚊包；在活字印刷台上，幼儿们用放大版圆角字模体验“涂墨—拓印”，直观理解“四大发明”的智慧。

精神环境侧重日常渗透。晨间，动听的古筝曲《渔舟唱晚》拉开幼儿园一天的序幕；午餐前，师幼共同创作的《餐前礼仪歌》让“食不言”的古训转化为幼儿易懂易循的行为规范；午休前的成语故事会上，教师用动画生动演绎故事《司马光砸缸》。“视、听、触”全方位浸润，让传统文化成为幼儿日常学习生活的一部分。

■ 构建进阶课程

让幼儿跟随传统文化“长大”

基于教育部制定的《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园应避免传统文化教育成人化、形式化倾向，探索构建进阶课程体系，让传统文化教育内容适宜幼儿认知水平和身心发展规律。

小班侧重感官启蒙。基于3—4岁幼儿以具象思维为主、依赖感官体验的特点，教师通过《十二生肖》手偶剧、《摇啊摇》童谣传唱等，让幼儿在具象体验中建立文化亲切感；设计“摸一摸”活动，对比丝绸的光滑、麻布的粗糙、竹简的厚重，让幼儿在触觉差异中感知古人的生活智慧。

中班聚焦文化认知。结合4—5岁幼儿认知能力提升、开始形成归属感的特点，教师以“节气探秘”项目为主线，春分时节带领幼儿在种植角尝试“竖蛋”，秋分组织摘柿子，观察记录树叶变黄、候鸟南飞的物候变化；鼓励幼儿用方言传唱不同地区的民谣，在乡音中增强文化认同感和归属感。

大班深化内涵理解。针对5—6岁幼儿抽象思维萌芽、开始思考关联的特点，开展“小小非遗传承人”系列活动，如学习剪纸、绘制京剧脸谱；设计古今对话活动，通过对比算盘与计算器的算理、马车与汽车的动力，引导幼儿体会思考“传统文化如何滋养现代生活”等命题。

整体课程的渗透注重全领域融合。在“非遗月”主题活动中，小班幼儿通过玩泥巴感受物体的可塑性，中班幼儿学泥塑基础技法，大班幼儿创作陶艺作品并举办“幼童非遗展”，形成“小中大联动”的课程链；“二十四节气”食育课程中，幼儿参与“春分香椿拌豆腐”“冬至蔬菜饺子的制作”等，并录制《美食小主播》视频，通过幼儿园微信公众号、家长微信群分享，让“民以食为天”的古老智慧融入现代生活。

■ 拓展育人场域

构建线上与线下融合的文化生态

中华优秀传统文化的传承弘扬，需要守正，更需创新。幼儿园创新多元载体，拓展文化育人场域，积极构建线上与线下融合的文化教育优良生态。

借助现代科技手段，让古老文化“活”起来。运用AR技术还原《清明上河图》中适合幼儿理解的片段，如儿童放风筝、商贩卖糖葫芦。幼儿点击场景，就能听到简单的动画音效“风筝飞啦”“酸甜糖葫芦喽”，在趣味互动中感受古代生活。将甲骨文“日”“月”制成带磁性的大尺寸3D拼图，幼儿拼好后，能看到“日”对应太阳图案、“月”对应月亮图案，直观理解“象形文字像实物”的特点。

家园社协同，让传统文化教育“广”起来。在“家庭文化日”，家长带领孩子寻找老物件，如奶奶的缝纫机、爷爷的旧算盘等，感受老一辈的生活智慧。在社区非遗体验馆里，非遗手艺人定期入园，教幼儿扎染、编中国结。在“中秋月光诗会”上，家长和孩子共诵《静夜思》，结合望远镜观测月相……这种“园所主导、家庭参与、社会支持、网络联动”的模式，让文化育人突破了围墙的限制。

从教师“文化转化力”，到环境“浸润影响力”；从课程“进阶适切性”，到场域“协同广泛性”，山东省委机关幼儿园的实践始终围绕全环境立德树人教育理念，让中华优秀传统文化不再是抽象符号，而成为幼儿可感、可学、可用的生活智慧。“未来，我们将继续探索传统与现代的融合点，让文化的种子在童心深处扎根，更好实现以文化人的育人初心。”该园园长说。

山东省委机关幼儿园立足幼儿身心发展规律，构建传统文化进阶课程体系。图为大班幼儿在跟随非遗传承人学习剪纸。

（图片由作者提供）