点亮语文深处那束光

小学语文课，我们孜孜以求的，是什么能真正扎根于学生心底，点亮语文深处那束光？

读懂是土壤，思维需要“细雨”与“根系”。对刚起步的学生，思维的生发点往往不在玄妙的大道理中，而是扎扎实实地读懂眼前那一页文字。执教《小蝌蚪找妈妈》，难道仅满足于让学生记住其变身顺序？不妨把插图摊开，让学生自己去捕捉：“小蝌蚪们遇到了谁？它每次都是怎么开口问的？对方又是怎样的回答？”让连线、排序这类小活动成为他们自己从文字里提取信息、理清头绪的实践。这不就是思维轻轻敲响了门吗？再深一步，问一句：“小蝌蚪们起初怎么接连认错了妈妈？”引导他们将目光聚焦青蛙的外貌细节和成长线索，故事里的趣味就悄然引向了有序观察和因果推断的逻辑小门径。

识字更是一块肥沃的思维自留地。教学“江、河、湖、海”那一串带“氵”的字，让学生自己摸索规律，想想还有哪些“水家族”成员？一次小小的字族归类，汉字那庞大的根系在他们脑中悄然扎根。再看“鸟”和“乌”这对兄弟，唯独少了一个点，不妨引导学生思考：为什么“乌鸦”的“乌”唯独没点上那一点睛之墨？也许，正因为它一身黑衣，像个影子？到了词语这层，比如“一场大雨”和“一场比赛”里的“场”，读音不同，意思也别有洞天。

静待花开，把思考的火把交还到学生手中。课堂上常有一种反差，教师阐释得精妙绝伦、丝丝入扣，台下却只有一片“接受”的静水。

新课标认定学生是主人翁，这就要求教师从“讲授者”转作“引路人”或“支架搭建者”。其中关键的一招，在于设计能真正点燃学生思维火花的问题。比如，教学《祖父的园子》时可以抛出这样一串思考的问题：“翻找翻找哪些地方藏着‘我’在园子里撒着欢儿的自由？若非得用一个词来描述这个园子，你的心头会想到哪个词？为什么？”再拔高点：“这满园子的自在，和你平时逛的公园、家中的小院有什么不同？琢磨琢磨，为什么作者瞧这里时连块土坷垃都觉得是自由的？”这种问题不是逼着学生回头翻书找答案，像在邀请他们潜入字里行间，拿放大镜细看，又忍不住拉上自己的生活去比照一番。

问题抛出之后，记得让学生默默再读一遍，勾勾画画，把想法慢慢捋顺。这份等待，这份表面“无事发生”的寂静，恰恰不可或缺——它是思维从一团混沌走向清晰脉络、把碎片聚拢成整体必经的发酵期。唯有心底这份自我的消化沉淀，在接下来的探讨交流中才能冒出才能冒出汩汩活水。你看，课堂的价值，热闹的对答固然可喜，但更深刻的闪光往往藏在安静思索的暗涌里，流淌在逻辑严谨的表达溪流中。

思维最好能像撒把盐入清水，悄无声息地融进日常教学的每一瓢，依着学生成长的刻度，一层一层地、分重点地去点染。

钻进字缝里去思考：筛一筛，归一堆，这叫打底儿的功夫。年龄小的学生能在文章里提取出“谁、在哪儿、干点啥”；年龄大一点的学生会学着把一大段话捏成个小疙瘩（概括段意），或者从满篇字里揪出那根贯穿的红线（提炼中心）。教学《夜间飞行的秘密》一课时，有的教师会架起一张空表——一边填蝙蝠的方法，一边列雷达的本领，比着搭着看。嘿，其中的联系就自己蹦出来了。

猜猜看，说出个道理来：循着文字的蛛丝马迹，猜猜人物是怎么想的，后面可能会怎样。教学《穷人》时，桑娜抱回邻居家孩子后心里翻江倒海的“不安”，正是绝好的材料。细抠她脑子里的闪念、手上发颤的动作、脸上的表情，学生自己就能拼凑出那份杂糅了善良、担忧、犹豫又最终落定的复杂心境。讲完《扁鹊治病》，抛几个问题出来聊聊：“蔡桓公一而再、再而三地推拒，到底拧在哪里？他心里头那点‘小九九’，就没有半点能站得住脚？”让学生捧着书本，站到不同角色的肩膀上去瞅瞅，生出自己的评判来。

想想自己：这是思维活络起来的标志。读完飘着香气的《桂花雨》，顺嘴问一句：“作者闻着桂花雨想着家。你可记得有什么家的气味，或者老屋里头的某处景象？”用纸上的情思勾连起学生心头攒的事儿，思想的小芽才算落进自家的土坑，有了生长的盼头。

写东西，本质就是思维的梳理、编织和一场小小的创生试验。练写小动物，先别急着动笔。拿出一张观察向导图（外形、动作、叫唤、习惯、亲不亲人），让学生围着猫猫狗狗（或者小鱼小鸟），循路细细看去，看得真真切切才算数。接下来，才是硬功夫——把眼里见的光景，转成笔下活灵灵的句子。写小猫扑球？得用一串连续滚动的动词，画出那道疾影。所以，语文这束光既在深处，又在每名教师的教育理念里。

（作者单位：乐陵市朱集镇中心学校）