躬身耕耘悟本真　劳动育人润童心

“从棉花播种到纺线织布，推绳腔时手的力道、踩织机时脚的节奏，都藏着老祖宗的智慧！”五年级（1）班学生王凌宇的分享，道出了博兴县第五小学学子在劳动实践中的真切感悟。

作为五育并举的重要基石，劳动教育在这里不再是抽象概念，而是转化为7600平方米实践基地里的躬身耕耘、特色教室里的动手创造、文化浸润的价值传承、学科融合的智慧生长与多元评价的全面成长。学校走出了一条扎根乡土、独具乡村小学特色的劳动教育创新之路。

基地筑基：让劳动教育有“田”可耕

学校充分挖掘校园空间潜力，打造7600平方米劳动教育基地“本真园”，以“五园三区”科学规划构建立体劳动课堂。“五园”含百蔬园、向日葵园、中药种植园等，“三区”就是棉花种植区、功能拓展区与成果展示区，各区域遵循二十四节气与植物生长特性开展实践。每个班级认领专属责任田，学生全程参与选种、播种、施肥等农事劳动，细致记录生长过程并撰写观察日记，在汗水中体会“一粥一饭，当思来之不易”的内涵。

校内特色劳动教室实现“因材施教”：在低年级“我的天地我做主”卧室体验教室里，教师传授整理技能；中年级“小小美食家”烹饪教室，培养生活能力；高年级“经纬间的智慧”老粗布纺织教室，传承非遗匠心。同时，劳动教育融入校园管理，低年级开设“教室整理”课程，中年级开设“校园清洁”课程，高年级推出“护园使者”课程，让学生在服务校园中增强责任意识，实现“劳动即生活”。

体系构建：让劳动教育有“章”可循

劳动教育的高质量推进，离不开科学完善的体系支撑。学校在实践中提炼形成“1+1+3+4+8”全景式劳动教育课程体系：一份精准适配各年级的劳动清单，明确实践目标与评价标准；一个集中发力的劳动周，实现技能整合与素养提升；教师、家长、外聘专家三支队伍协同指导；校园、田园、家园、社园“四园联动”，打破空间界限；覆盖8个任务群的“11348”项劳动课程，形成全面分层的内容矩阵，保障学生个性化成长。

为提升专业性与科学性，学校申报并结题省级课题“学校劳动教育体系建设与劳动素养评价的实验研究”。通过邀请省、市、县教育专家到校指导，选派教师外出交流学习，持续赋能教师队伍，推动劳动教育从“经验型”向“专业型”转变，筑牢课程实施的理论根基。

项目深耕：让劳动教育有“魂”可依

以项目式研究为载体，学校将劳动实践与乡土文化深度绑定。在“棉花种植与加工”项目中，学子全程追踪棉花生长周期，完成浇灌、修枝、病虫害防治等农事。棉花成熟后，在纺织体验教室里完成棉绒加工、纺线、织布或缝制坐垫、小棉被，实现“种植—加工—创作”全链条实践。

依托博兴县顾家老粗布非遗资源，学校将乡土文化融入劳动教育。学生带着从“本真园”里收获的棉花走进市场，聆听非遗传承人讲述老粗布历史与工艺，在操作旧式纺车、织机的过程中感受匠人智慧。这一过程不仅让学生掌握传统纺织技能，更生出对劳动人民的崇敬与文化自信，使劳动教育成为非遗传承的重要纽带。

主题联动：让劳动教育有“趣”可寻

学校打造主题劳动周特色活动，以具体作物为载体实现技能、创意与学科的深度融合。在“金秋玉米创意秀，劳动快乐伴成长”活动中，低年级学生用玉米粒、玉米皮拼贴图画、制作摆件，化身“创意设计师”；中高年级学生走进厨房，在家长指导下制作蒸玉米、玉米烙等美食，掌握基础烹饪技能；全体学生以“玉米劳动记”为题撰写作文，记录感悟与亲子温情。活动将手工创作、生活实践与语文写作相结合，让劳动教育成为全方位提升素养的载体，深化学生对“一餐一饭皆辛苦”的认知。

学科融合：让劳动教育有“智”可长

学校探索“劳动+多学科”融合模式，实现“以劳增智、以劳育美”的目标。在“百蔬园”里，学生测量菜畦、计算种植参数，将数学的周长、面积等知识转化为实践能力；在观察甘蓝的生长情况时，撰写日记、描绘形态、配写诗文，融合语文、科学与美术；在种植过程中融入二十四节气知识，让学生在耕作中感受农耕文明的时序智慧。

美术课堂搬进“向日葵园”，教师带领学生写生，学生用画笔记录向日葵完整生长周期，创作系列植物图谱，将劳动体验升华为艺术创作；劳动教室中，学生利用从“本真园”里采摘的蔬菜开展“手工与烹饪”课程，让劳动成果转化为生活技能，实现劳动教育与生活教育同频共振。各学科知识在劳动中落地生根，助力学生启迪智慧、提升素养。

多元评价：让劳动教育有“痕”可溯

学校建立科学多元的劳动教育评价机制，打破“重结果、轻过程”的传统模式。《学生劳动教育评价手册》从入学到毕业全程陪伴，既记录劳动技能掌握情况，也涵盖劳动态度、合作精神、毅力、创意能力及珍惜成果意识等，让每一份付出与进步都被看见。

以“采摘卡”为代表的体验式奖励，让评价变得生动可感。每月获评“最美学生”的学子，可持采摘卡到“本真园”参与限时采摘活动，将荣誉与收获喜悦、自然感悟直接联结。这种“评价—激励”闭环，融合社会认可与自然教育，让劳动的光荣感与成就感更真切，持续激发学生的内生动力。

“五育并举”：让劳动价值观扎根童心

“我们学校的劳动教育实践始终坚持以学生为主体，以实践为核心，立足乡土、扎根生活。从‘本真园’的田园躬耕，到‘劳动周’的创意实践，再到非遗的劳动传承，学生在动手实践中掌握技能，在亲身经历中感悟价值，在家校协同中养成习惯。”学校课程实施中心主任王燕秀说。

该校围绕“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”育人目标，让劳动教育成为锤炼能力、塑造精神、滋养生命的生动实践。在责任田里，学子体会耕耘的艰辛与收获的喜悦；在烹饪教室里，他们学会分享与感恩；在纺织实践中，感悟传统文化魅力；在跨学科融合中，提升探究创新能力；在多元评价中，收获自信与成长。低年级学生养成爱劳动的习惯，中年级学生增强了集体荣誉感，高年级学生树立了文化自信与社会担当……劳动精神已成为学子成长的鲜明底色。

立足乡土，深耕本真。博兴县第五小学以“本真”理念为根，构建了“资源丰实、课程深入、学科交融、评价多元”的劳动育人体系，走出了具有乡村小学特色的劳动教育之路。