责任追究与激励机制助力班级管理的尝试

班级管理是培养学生规则意识与责任素养的关键手段。责任追究与激励机制作为班级管理的核心手段，二者相辅相成、辩证统一。责任追究旨在划定行为边界，培养学生的规则敬畏心；激励机制重在激发内在动力，塑造学生的自主发展意识。当前，部分班级管理要么过于严厉，只知批评惩罚，让学生感到压抑；要么过于宽松，只知表扬鼓励，却无法建立规则。在长期的班级管理实践中，我逐步探索出符合小学生特点的责任追究与激励模式，对提升班级管理效能起到明显作用。

一、多样化的激励方式

结合小学生的年龄特点，我设计了活泼多样的激励方式，主要有“挣学元”“星星大擂台”“幸运大抽奖”“挣工资”“加分令牌”等。

“挣学元”：学元是我设计的一种奖卡，面值分别为1、2、5、10。它像钱币一样能挣、能花、能换。平时在纪律、卫生等方面表现好，周评价时获奖就可以挣到。如果不遵守纪律，例如乱丢垃圾、骂人、打架、疯跑、不做作业等都会被罚。奖励学元主要是教师、班干部操作，罚学元是任何人都可以，罚了别人，学元归自己。这样，学生都瞪大眼睛互相监督。攒到的学元可以兑换，它激励学生不断进步，实现一个又一个目标。以下是我们班的学元兑换说明：

1—2学元 买班级图书一本

5学元 换取“星星大擂台”星一颗

10学元 参加“幸运大抽奖”一次

20学元 当执勤班长一天

30学元 换取奖状一张

40学元 领取班级小礼品一份

50学元 和喜欢的老师合影一张

60学元 当执勤班长一周

70学元 可以破例在班报《小脚丫》

上发表文章一篇

80学元 获得老师签名的大红喜报

一张

90学元 请老师向家长打报喜电话

100学元 满足任何一个美好愿望

“星星大擂台”：我在教室前面显眼位置设置了个人“星星大擂台”。在纪律、卫生、学习等方面表现好都会得到星，由自己来加。每周根据得星多少和进步程度在班会上总结、表彰。得星多少是期末评优选先的重要依据，因此，学生都很重视。“星星大擂台”张贴在教室前面，每个人得星多少大家一目了然，有利于同学之间的竞争。

“幸运大抽奖”：由获奖个人或者小组代表参与抽奖。奖品来源是班级卖废纸所得。通过“幸运大抽奖”给优秀学生以物质上的奖励。

“挣工资”：即全组成员齐心协力挣学元。小组表现好的就会挣到学元，小组表现差就会被罚学元。挣到的工资归小组所有，再发放到个人。小组内1号负责管理工资的发放情况（总管），2号负责收发工资（出纳），3号、4号负责记清楚收支账目（会计）。为挣到“工资”，小组长可谓尽心尽责，小组成员更是齐心协力。这个方式激发了小组合作的积极性，提高了小组成员的自主管理力度。

“加分令牌”：“加分令牌”是一张红色卡片，是为提高班干部的管理力度而设计的。“加分令牌”代表着教师的指令，哪个小组表现突出就会得到“加分令牌”，获得多少张“加分令牌”就可以获得多少小组团体分。这样，小组成员为了获得“加分令牌”，自然就会好好表现。执勤班干部持有了“加分令牌”，管理班级自然容易多了。

二、有效的奖惩制度

班级管理中有了多样的激励方式，还应该有相应的奖惩制度。我通过表彰优秀个人和小组团体、惩罚和教育落后的个人和团体，激发学生争当先进的积极性。每周一班会前，我会统计一周的记分情况，并在班会时间进行表彰，有奖有惩，重在激励。

（一）对个人的奖惩

每个小组得分第一名的学生集体合影，照片发到班级QQ群、班级公众号，并请他们发表获奖感言，激励其他同学。

本周获得最后名次即4号的学生要被罚。要求4号写本班5名同学各自的5条优点，在下周班会时间宣读。

通过这些激励措施激励小组内同学之间竞争， 大家都争当1号 ，不当 4号。小组内每个人都能严于律己、互相监督。

（二）对小组团体的奖惩

全班总分前三名的小组分别被评为金、银、铜奖小组，将小组成员的合影发到班级QQ群、班级公众号。同时，小组获得15、10、5学元不等的工资。

全班最后三名的小组被罚集体写表扬信一封“夸夸咱们班的××小组”或者“夸夸咱们班的××同学”“夸夸咱们班的××小组长”，下周班会时间宣读。落后小组在发现别人优点的同时进行自我教育，这对被夸奖的同学来说也是一种肯定和激励。

为让更多小组感受到合作的快乐、成功的喜悦，周评时设置若干提名奖，例如“合作创意奖”“最佳进步奖”“卫生优胜组”“课间操示范组”等。提名奖的设置激发了小组合作热情，并为小组自主管理指引了方向。

本月连续获得前三名的小组被评为“优秀示范小组”，全组同学佩戴“合作之星”奖牌，并上报级部表彰。表现突出的小组长被评为“优秀小组长”。

小组团体的激励政策激起了小组之间的竞争。这就需要小组内所有人通力合作，共同努力。为加强小组之间的监督，每天晚上由对抗组的记分员交换算总分，这样，小组之间的竞争更加透明。

三、充满活力的动态管理制度

动态化的管理制度是奖惩的具体体现，它的实施使管理更具竞争、更具生命力和活力。

小组内部成员的动态管理：每周按照得分多少依次评出本周的1—4号， 其中 1号为小组长，负责本周管理工作。周一到周四，分别由 1—4号计分，周五1号计分并对这一周进行总计分和总评。这样的动态管理为每名学生提供了竞争平台，机会均等，只要努力都有希望成为小组长管理小组。小组管理不仅仅是小组长自己的事情，小组成员都是管理者、监督者，避免了小组长的“独断专行”。

小组间的动态管理：每次周评价或者月评价后，我发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后。这时，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，保证了小组间竞赛的可比性，保持了学生参与竞争的积极性。

班干部的动态管理：班委成员竞争上岗，每周一评价，每月一总结。月总结时，新一轮班委竞争上岗。这样给更多学生锻炼的机会，同时也为管理带来生机。

奖惩后的动态管理使学生处于一种竞争状态，学生参与班级管理热情高涨，群体合作意识增强了，班级各项工作井然有序。

四、强大的教育合力

为更好地与家长沟通交流，形成强大的教育合力，我将班级管理中的信息，例如周评价获奖名单，获奖小组、个人的合影和优秀事迹，班级重要活动等，通过QQ群、公众号等及时反馈给家长，获得家长的信赖和支持。我还在每个月的总评表彰活动中邀请部分家长参与，家长为获奖小组和个人颁奖。因为有家长的参与和激励，学生热情高涨，班级管理工作更加顺畅和高效。

班级管理中的责任追究与激励是一门“严慈相济”的艺术。二者的有机融合，既能构建有序的班级秩序，又能培育学生的责任素养与自主意识，为其终身发展奠定坚实基础。班主任唯有不断探索实践，才能让班级管理真正成为促进学生成长的有力支撑。

（作者单位系济南市长清区实验小学）