小学道德与法治课“知行脱节”现象的动机分层干预研究

目前，学校实施的小学道德与法治教学，存在学生“说一套、做一套”的状况，有“知”无“行”，学生的道德行为导向和目的取向迷失，很难提升小学道德与法治教学实效。针对这一问题，需要以学生“知行”动机为差异前提，思考小学道德与法治教学“知行脱节”的解决和干预方法。

一、学生道德行为动机的分层框架

（一）表层动机：外部驱动的行为依从

表层动机中，这类学生的行为以成人对环境的约束为基础，行为诱因是强制、奖励或权威的威压，如“我不打架”是“害怕老师批评我”，“按时交作业”是“只要交作业就能得到奖励星”；“不讲粗话”是“爸爸妈妈要骂我，‘再不听话要受惩罚’”。他们的“行为持久性”是在外部环境的影响下进行的，随时有可能受到外部环境的影响。有成人监督，按规则做事；没有成人监督，则违反规则。

（二）中层动机：社会认同的行为内化

道德行为动机进入中层阶段，行为发生的主要原因为赢得群体的认同，维持彼此间的关系。如“节约粮食”是“因为知道老师和家长认为这是好事”，“遵守班规”是“不想被同学看不起”。他们的行为有一定的自觉性，且行为判断依靠他人评价，缺少行为稳定的内在标准，易因情景变化而动摇。

（三）深层动机：价值认同的行为自觉

当学生将道德规则内化为自己的道德信念时，其行为动因便处于最高阶段，学生的行为是自觉自愿的，是行为的自身价值引发了行为，即出于“对所作所为的内在价值感受的满足”，不再需要靠外部力量来激活。在这样的动因下，学生道德规则的内化行为是稳定持久的，并且能在没有监督的情况下坚持所倡导的规则。

二、动机分层干预策略的实践路径

（一）针对表层动机：构建“情境—反馈”联动机制

表层动机主要是“外在驱动力”，需要在情境中让行为达标，并通过即时反馈来强化正向行为。在学习道德规范的过程中，教师可以让学生在熟悉的环境中感知到与道德规范有关的矛盾冲突，以此来促使学生的正确行为选择。如，在诚实守信教育中设计“考试时同桌想抄答案”的“5分钟微讨论”，让学生代入“拒绝者”“默许者”“举报者”3个角色，让学生思考“诚实会失去朋友吗”“不诚实会有什么后果”，把学生真实行为困惑搜集起来作为课堂教学内容进行讨论。在具体情境中，让学生将抽象的道德规范转化为自己的行为选项，了解“这种情境下，我该怎么做”。

通过日常化、轻量化的操作，使行为观察可视化。每天放学前，拿出5分钟来发放彩色便笺，开展“今日善行便利贴”活动。每名学生记录1个当日观察到的具体善行（如“小明主动扶起摔倒同学”），用不同颜色区分行为类型，如用绿色表示“助人”，用黄色表示“守规”，用蓝色表示“责任”，一目了然地看见行为转变。

（二）针对中层动机：搭建“体验—认同”桥梁

教学了“公共秩序”后，教师实施“课间秩序小卫士”“图书角整理小组”“班级公约修订小组”项目，让学生经历“发现问题—制定规则—监督实行”的过程，体会“规则并不是限制，它是让集体生活更好的方式”的内涵；在认知方式上，开展“角色体验日”，在“责任担当”教学后开展“一日班主任”“走廊执勤卫士”角色体验活动，通过落实责任“理解每个人的行为都会影响其他人”；实施“社区探访”行动，结合“我们的社区”教学，开展“社区老人、环卫工人、社区志愿者”采访活动，让学生在实践体验中跳脱出“为了表扬才做”的范畴，理解道德行为的社会意义。

摆脱“高大全”的榜样范式，发掘贴近学生生活的道德典型，强化获得感，让学生感到“榜样就在身边”。展示“不完美的发展”的典型。例如“小华以前好打架，后来能主动向人道歉了”，让学生明白“道德并非天生，而是可以通过努力形成的”，不要因为“做不了完美”而放弃追求。多样化的榜样可让学生形成“他与我一样，我也能行”的感觉，自发地把道德规则转变为自身行为规范。

（三）针对深层动机：培育“价值—情感”内生动力

深层驱动的动力是“价值认同”，通过深入挖掘与情感融合，促使学生把道德践行当作实现自我价值的途径。以核心价值为主线设计跨学科学习项目，带领学生在根本上认识道德准则。如开展“我们的班级规定公平吗”活动，学生调查“调座位”“班干部轮流选”等不公平的地方，提出班级制度修订方案，体会“公平并不意味着平均，而是每个人都得到公平待遇”。

通过建立道德规范与学生情感需求、生活愿景的有机联结，实现从价值认同到行为自觉的内生性转化。教学“环境保护”时，教师通过“写给20年后的地球——致未来的我”，让学生想象“未来的地球怎么样了”，写下“现在为了20年后的自己，我还能做什么”，让保护环境的行为与向往的未来相连；教学“爱祖国教育”时，教师让学生搜集家乡的英雄、家乡的发展，使其明白“爱国不是喊出来的，而是做好每件事”；教学“友善待人”时，教师指导学生记录自己“被帮助”的瞬间，制作“爱的传递卡”，将卡送给帮助自己的人并邀请帮助自己的人去帮别人，再将传递爱的心愿记录在卡上，让学生体会“友善是温暖的相向”。

知而不行，属于“行”的环节与“知”的环节间的“脱节”，本质上是由于学生的行为动机没有被有针对性地引发和引导。教师一定要捕捉“知行脱节”背后的动机因素，有针对性地进行动态调节和引导，这样才能借助道德与法治为课程培养“知行合一”的新时代接班人。

（作者单位系日照市东港区天宁小学）