核心素养视域下中华优秀传统文化与小学美术课堂深度融合的实践探索

核心素养培育背景下，中华优秀传统文化与小学美术课堂的深度融合成为美育发展的重要方向。近年来，我们立足小学美术教学实践，挖掘济南市长清区地域剪纸文化、孝文化、民俗文化资源，探索剪纸教学与小学美术课堂深度融合的路径，构建“技艺习得—文化浸润—创意表达—跨科联动”的教学模式，推动民间艺术创造性转化与创新性发展，培育学生的文化自信与综合素养，取得一些积极进展。

一、剪纸教学融入小学美术课堂的核心素养培育价值

在图像识读与审美判断素养培育方面，剪纸作品以平面造型为表现核心，依托对称、均衡、夸张、概括等形式美法则塑造鲜活的艺术形象，不同地域的剪纸作品还因文化底蕴差异形成了各具特色的视觉风格与审美特质。学生在赏析剪纸作品的过程中，需要主动识别作品中的造型元素、构图方式与艺术表现手法，分析不同作品的审美亮点与风格差异。这一过程能锤炼学生的图像识读能力，助力其构建初步的审美判断体系。在美术表现素养培育层面，剪纸技法呈现出由浅入深的梯度特征，从基础的对折剪，到进阶的阴剪、阳剪，再到复杂的套色剪，技法难度与小学不同学段学生的动手操作能力高度适配。学生在扎实掌握剪纸技法的基础上开展创作，能够将自身的审美认知转化为实际的美术表现成果，提升造型表现能力与创意表达能力。在文化理解素养的培育维度，剪纸艺术根植于民间生活沃土，与传统节日、民俗习俗、地域文化深度交融，学生在剪纸教学活动中探寻并理解其背后的文化内涵，能够进一步深化对中华优秀传统文化的认知与理解，切实增强文化自信与民族认同感。

二、济南市长清区剪纸艺术的历史渊源与地域特质

长清剪纸的发展可追溯至明清时期。彼时，民间剪纸已成为老百姓日常生活的重要组成部分，在节庆祈福、婚丧嫁娶、居家装饰等民俗场景中广泛应用，春节贴窗花、端午剪“五毒”、婚嫁剪喜花、祝寿剪松鹤寿桃的习俗代代相传，让剪纸艺术深深扎根于民间生活。受齐鲁文化浸润，长清剪纸既兼具齐文化的豪放大气，又蕴含鲁文化的内敛质朴，区别于陕北剪纸的粗犷夸张与江南剪纸的细腻婉约，形成了“简约质朴、形神兼备”的艺术风格。在题材选择上，长清剪纸多取材于本土生活与山水人文，既有黄河山水、泰山余脉的自然意象，又有灵岩寺佛教元素、五峰山道教文化的人文符号，还有葫芦、莲花、瑞兽等寓意吉祥的民俗纹样，实现了自然山水、人文古迹与民风民俗的有机融合。在技法表现上，长清剪纸以实用为主，多采用对折对称剪、阴剪与阳剪结合的手法，线条流畅简洁，造型生动传神，色彩以大红为主调，既契合北方民间剪纸的喜庆氛围，又融入了济南地区特有的温婉审美，成为山东民间剪纸中极具地域辨识度的小众分支，如今更是当地非物质文化遗产培育与校园美育传承的重要内容。

三、核心素养下剪纸教学融入小学美术课堂的实践路径

依托剪纸艺术的美育价值，结合小学各学段的教学目标与学生认知特点，剪纸教学融入小学美术课堂需遵循“循序渐进、技法与文化融合、实践与创意结合”的原则，将剪纸教学与美术课堂“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”三大学习领域深度融合，设计分层、系统的教学内容，让核心素养培育贯穿教学全过程。

（一）学段分层设计，实现剪纸技法与美术教学的自然衔接

剪纸技法教学需贴合小学低、中、高３个学段的美术教学目标，根据学生的动手能力与审美水平设计分层教学内容，避免教学内容与教材脱节，让剪纸技法成为学生提升美术素养的重要抓手。低年级以培养美术兴趣、感知造型美为核心，可将对折对称剪纸与教材中的对称造型、手工创作内容融合，通过剪窗花、对称花草、小动物等简单造型，让学生感知对称的形式美，掌握剪纸基础手法。中年级学生的动手能力与创意能力有所提升，可将阴剪、阳剪的结合运用与教材中的装饰画、图案设计内容融合，引导学生区分两种技法的特点，创作剪纸装饰书签、贺卡、笔记本等，将剪纸作品应用于实际生活，落实“设计·应用”学习领域的教学目标。高年级注重创意设计与文化理解能力的培养，可引入套色剪纸、刻纸等复杂技法，结合民间美术赏析、创意设计内容，让学生围绕传统文化主题进行创作，同时鼓励学生融入现代审美对传统剪纸造型进行创新改编，实现传统技法与现代创意的结合。

（二）设计主题式教学，实现技法教学与文化传承的深度融合

打破剪纸教学“重技法、轻文化”的误区，以传统节日、民俗文化、中华优秀传统文化为核心设计主题式教学活动，让学生在主题创作中巩固剪纸技法，同时深化对中华优秀传统文化的理解，实现美术表现与文化理解素养的协同培育。结合春节、端午节、中秋节等传统节日，开展“节日剪纸”主题活动，让学生在剪窗花、“五毒”、月宫玉兔等作品的过程中了解传统节日的民俗内涵；以“中国瑞兽”“梅兰竹菊”“二十四节气”等传统文化元素为主题，让学生在创作中感受中华优秀传统文化的审美魅力；也可结合本土文化，适度挖掘长清剪纸的民俗纹样与题材元素，设计“家乡山水人文”等剪纸主题，让学生在贴近生活的创作中实现本土文化与剪纸艺术的轻量融合。

（三）融入经典作品赏析，提升学生的图像识读与审美判断能力

将剪纸经典作品赏析融入剪纸教学全过程，通过品鉴与对比不同地域、不同风格的剪纸作品，引导学生主动思考、自主分析，让学生从“看作品”转变为“评作品”，在赏析中提升图像识读与审美判断能力。教师可选取陕北安塞、江苏扬州、胶东及长清本地的经典剪纸作品进行对比赏析，引导学生观察不同地域作品在造型、技法、题材、风格上的差异，分析其审美价值；同时，选取传统民间剪纸与现代创意剪纸作品进行对照，让学生了解剪纸艺术的传承与创新，形成多元的审美判断。在赏析过程中，可设计阶梯式问题链，如“这件剪纸作品运用了哪些造型手法”“不同地域的剪纸作品风格差异的原因是什么”，引导学生深入思考，让赏析成为素养培育的重要环节。

（四）开展跨学科联动，拓展美术教学的维度与学生的创作视野

核心素养背景下的美术教学强调跨学科融合，剪纸教学作为兼具实践性与文化性的教学内容，可与语文、道德与法治、科学等学科联动，打破学科壁垒，让学生在跨学科学习中丰富创作视野，提升综合素养。“剪纸＋语文”：为古诗、课文、本土民间故事创作剪纸插画，用剪纸再现《游子吟》中的孝德场景、长清马山故事民俗画面，提升学生的文学理解与视觉表达能力；“剪纸＋数学”：探究剪纸纹样中的轴对称、平移、旋转、几何构图，用剪纸验证数学原理，创作具有数学美感的对称窗花、分形纹样，培养学生的逻辑思维与形象思维；“剪纸＋道德与法治”：围绕孝亲敬老、家国情怀、文明礼貌、非遗保护等主题，创作德育主题剪纸，用艺术形式传递传统美德与核心价值观；“剪纸＋科学”：探究不同纸张材质与剪刻效果的关系、镂空造型的力学原理、色彩搭配的视觉规律，开展“剪纸与材料”探究实验，提升学生的科学探究能力；“剪纸＋信息技术”：用照相机拍摄剪纸作品、制作电子剪纸画册、设计剪纸文创海报，借助数字技术拓展剪纸的呈现与传播形式。

（五）构建多元评价体系，让评价成为核心素养培育的重要抓手

剪纸教学的评价需立足美术学科核心素养培育目标，打破“重结果、轻过程”的传统评价模式，构建过程性评价与结果性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价体系。过程性评价聚焦学生的学习过程，通过课堂观察、学习档案袋等方式，记录学生的技法学习、创意思考、实践操作情况，关注学生在教学过程中的素养提升；结果性评价从造型技法、创意表达、文化内涵３个维度评价学生作品，既关注技法的熟练度，又重视作品的创意表达与文化融入，避免单纯以技法优劣评判作品。同时，引入学生自评与互评环节，让学生阐述自己的创作思路与文化理解，客观分析同学的作品，从而在评价中提升审美判断能力，深化对剪纸艺术的理解。

总之，在核心素养视域下，将剪纸教学融入小学美术课堂，教师需树立“以技法为载体，以文化为核心”的教学理念，让剪纸教学从“技艺课堂”走向“素养课堂”“文化课堂”“综合课堂”，让学生在红纸翻飞、剪刻生花中感受中华优秀传统文化的魅力，理解长清地域文化的深厚底蕴，成长为有审美、有创意、有文化、有担当的新时代美育受益者与文化传承者，助力中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展。

（作者单位系济南市长清大学城实验学校）