在传统与未来间徜徉

当古运河穿城而过，一艘艘货船载着新城的气息缓缓驶来。无锡，这方有着千年文脉的水土，在高新技术产业赋能下，继续焕发着发展活力。4月14日至16日，全国教育报联盟第十二次联合采访活动举行，来自江苏、四川、河南、甘肃、上海、山东、浙江、陕西、天津的9家全国教育报联盟成员单位齐聚江苏无锡。记者先后赴无锡市江南中学、无锡市梁溪区扬名实验学校、宜兴市丁山实验小学、江苏省陶都中等专业学校、无锡市荡口实验小学等，全方位感受科技教育与人文教育协同发展的生动育人实践。

宜兴市丁山实验小学

陶文化浸润，自然“长出”本土课程

在宜兴市丁山实验小学的校园里，记者随机采访了一名教师，她的母亲是陶瓷行业高级工艺美术师；在陶艺社团，记者随机采访了一名学生，她的父亲经营着一家陶艺工作坊。这种巧合，让宜兴陶都丁蜀镇家家捶泥、户户制陶的画面更加具象化了。

7000多年的制陶史，也让有着百年办学历程的丁山实验小学在陶文化的自然浸润中，逐步走出了一条“以陶化人”的特色育人之路。

“学校以紫、红、绿、黄、青这陶土五色作为学生素养意象，分别对应德育、智育、体育、美育、劳育等国家课程的五大领域。”丁山实验小学教师张涵晗说，“而且，我们还围绕紫砂的‘赏、访、习、制、品’，确立了五大主题，打造出‘人人可学、处处能学’的紫砂非遗基础课程。”

“这样，孩子们就可以在赏紫砂作品之美、学紫砂文化历史的同时，访紫砂制作基地，解析紫砂泥提炼、制作、烧制技艺，在体验紫砂作品制作等过程中，通过动手创作，展现自己对紫砂独特的理解。最后再用自己制作的紫砂作品，品一杯阳羡茶。”张涵晗补充道，“这种对陶文化的系统学习和深度体验，是我们的课程优势和特色。”

丁山实验小学并非简单地将陶艺“搬进”课堂，而是让陶文化成为课程生长的土壤与养分。学生在玩泥、制器、品茶的过程中，不仅习得一门技艺，更在与泥土的对话中，涵养了专注、耐心与创造等优秀品格，这恰恰是五育融合的生动写照。

与课程相结合，丁山实验小学还自主编写了校本教材《陶娃学紫砂》六册，目前已由上海少儿出版社正式出版。这套教材不仅展示了工艺大师的经典作品，更有学生不失创意的泥玩。根据不同年级学生的学习规律和认知特点，教材在内容和风格上也有区分：一、二年级两册以紫砂卡通人物串联，童趣盎然；三、四年级两册以学生作品为主打，生动活泼；五、六年级两册以紫砂文化为源，底蕴丰厚。

当校园里随处可遇“陶二代”“陶三代”，当紫砂壶不仅是工艺品，更是学生的“作业本”与表达媒介时，陶文化的传承便成为日常。身处陶乡，丁山实验小学用１００多年的时光证明，最深厚的课程资源就在脚下这片泥土之中。

江苏省陶都中等专业学校

“产业学院+”，非遗传承有了活态样本

宜兴紫砂陶作为国家级非物质文化遗产享誉中外，之所以能长期以来一直保有核心竞争力，是因为其独树一帜的传统手工技艺。但在产业转型升级的大背景下，紫砂陶艺非遗传承曾一度陷入困境。

“祖祖辈辈传下来的老手艺不能丢啊！”谈及学校的人才培养改革路径，江苏省陶都中等专业学校（以下简称“陶都中专”）产教融合办教师陈章感慨道。

破局之路在哪里？

“2008年之前，我们是通过名师工作室的模式培养拔尖人才；2018年，学校成立顾景舟紫砂艺术学院之后，就以产业学院为主了。”陈章说，“在办学过程中，当地的陶瓷行业协会和企业以及各级工艺美术大师给了我们很多的帮助。”

在“产业学院+”全链条育人机制下，除了专职教师外，陶都中专还引进了大批兼职教师。据了解，陶都中专的兼职教师可以分为三个梯队：第一梯队是聘请的23位国家级陶艺大师，他们作为终身艺术顾问，在专业设置和人才培养方面，帮助学校明确方向；第二梯队是聘请的23位省级陶艺大师，他们作为学院的产业教授，结合行业发展实际，在学校教学和资源开发全过程进行指导，确保学校的人才培养走在行业的前列；第三梯队是邀请的30多位陶瓷行业工艺美术大师，组建了“宜窑逸色”“盟师艺徒”“宜陶芳华”三个团队，学校依托团队打造了“协同育人”品牌，日常教学中，他们会与学校专职教师一起，共同指导学生的理论学习和实操实训。

“这三个梯队的作用涵盖了学校各项建设标准制定、教育教学资源开发以及现场教学等全环节，形成了一个完美的闭环。”陈章说，“同时，学校也会让教师去企业深化学习，更好地补充学院的产业教授队伍，这样就促进了‘双师型’教师队伍建设。”

“理论授课—工坊实训—校外实践”一体化协同教学模式，让学生不仅能了解行业发展实际，还能学以致用，在生产实践中更好地检验所学。

“我这学期的实训任务是给工坊做50个形态各异的小马。”实训室里，陶都中专陶瓷设计与工艺专业学生黄舒萍一边进行着捣浆、拍壶身等专业操作，一边向记者分享自己的学习生活。她的哥哥是紫砂壶制作行业的从业者，在哥哥的影响下，黄舒萍也对这一行业产生了兴趣，便来到陶都中专进行学习。但与接受传统师徒制模式培养的哥哥不同，黄舒萍在这里的学习更加专业，接受的技艺训练也更加科学、系统。

“跟外面‘拜师学艺’的形式不同，我们在理论基础学习和审美素养提升上有明显优势，这两个是外面的师傅教不到的。”陶都中专顾景舟紫砂艺术学院副院长练震介绍，“从就业来说，我们的学生在成长上后期发力更有优势。校企合作上，我们有校外工坊，可以让学生在毕业前就了解相关知识以及市场的实际需求，学到未来安身立命的手艺。”

“制陶的话，其实素养要求还是有的。你看，练习水粉画就是为了培养学生对色彩的感知能力，学素描是为了训练学生的造型能力。”社团活动室里，陶都中专教师郝大慰一边指导学生绘画，一边介绍，“还有书法，因为做陶刻需要用到，如果有一定的书法功底，那学生学起来肯定好上手。”

“窑火不熄，匠心不灭。”系统化学习、实践，让传承几千年的陶瓷文化在现代职业教育中找到了新的落地生长点。陶都中专“产业学院+”的人才培养模式不仅打破了职教与产业的壁垒，也让紫砂非遗在传承中活化，在创新中延续。

无锡市荡口实验小学

江南小学堂 儿童大世界

“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝……”这首不知传唱了多少代的童谣，从无锡荡口古镇的水巷飘出，拂过青石板铺就的长街，成为无数人对童年的美好记忆。童谣是孩子依偎在父母或祖辈怀中听到的第一缕乡音，当一首首童谣在荡口实验小学王莘少儿艺术团的孩子们口中唱出，清澈的童声像是完成了一场跨越时空的接续，故乡的歌谣从未远去，它一直安睡在岁月的河床里，等待有人来摇橹唤醒。

“以前，没有音乐教材，这些都是学堂乐歌，在内容上融入百姓平时生活劳动，还有儿童游戏的很多场景，就这样一代代在我们荡口传下来。这三册是复刻版，基本囊括了所有的荡口童谣。”荡口实验小学音乐教师王莺拿着三册《小学唱歌教科书》向记者介绍，“现在，很多小朋友都不太会说方言了，所以我们就通过学唱童谣，让孩子们记住乡音，感受家乡的风俗文化。”

这所始建于1904年的“江南小学堂”底蕴深厚，钱穆、顾毓琇、刘天华等名师大家曾在这里教书育人，钱伟长、王莘、钱临照等享誉海内外的名家曾在这里开智启蒙。自成立以来，学校一直践行“童蒙养正、果行育德”的校训和“江南小学堂，儿童大世界”的办学目标。如今，汲取优秀校友和华蘅芳、华君武等乡贤的精神内核，荡口实验小学以“果果”课程为载体，打造了钱穆儿童国学馆、钱伟长少年创造学院、华蘅芳创智馆、王莘少儿艺术团、有点“艺”思美术馆等五大场馆（艺术团）。

“我们通过这些场馆设置丰富的课程，培养学生像科学家一样去探索求真，像史学家一样明智，像数学家一样思辨，像音乐家一样聆听，像文学家一样躬耕，像漫画家一样畅想。”荡口实验小学副校长吴智丹向记者介绍，“我们的教育目的是实现儿童的‘无墙生长’，孩子们的学习不局限于围墙之间，更在广大的世界。”

学校的“果果”课程以“本学科课程—跨学科课程—超学科课程”为主要课程架构，确定了“语言发展、数理逻辑、自然探索、创造思维、运动健康、艺术修养、社会责任”七大课程架构。

每名学生的小小个体都承载着大大的未来。在荡口实验小学，系列馆室与平台让“儿童大世界”在丰富的“果果”课程中不断延伸、落地，让学生在“无墙课堂”、跨学科融合与真实情境学习中获得更有质感的成长。教育的价值恰恰就是在尊重个体差异的前提下，激发潜能，挖掘每名学生的无限可能。

荡口实验小学学生在体验非遗鱼拓 王骄/摄

无锡市江南中学

培育“未来卓越工程师”，这里在20世纪90年代就开始了探索

“我们主要以国家课程的校本化实施为抓手，学校在20世纪90年代就开发了兴趣小组的课程。这是我们工程教育的1.0版，后来的2.0版就是超市选课式课程，3.0版整合了国家课程和所有兴趣课程，形成了现在的大课程表。”4月15日，无锡市江南中学阳光校区执行校长秦立刚的介绍让记者看到了这所学校工程教育起步之早、探索之深。

以培育“未来卓越工程师”为引领，江南中学在拔尖创新人才早期培养上，开发了初中阶段工程素养赋能课程资源，引导学生主动探索、乐于创新。

“其中，最有代表性的是‘飞向未来，创造未来’课程。”秦立刚说，“它基于项目化、跨学科理念，设置了‘逐梦蓝天’‘未来建筑’‘太空农场’‘智能交通’等子课程。”在这些课程中，学校注重工程教育与人工智能的深度融合，引入机器学习、数据分析与传感器应用等，引导学生利用人工智能优化方案、模拟运行场景，让学生在真实问题情境中理解AI赋能工程的底层逻辑。

在江南中学，探究式教学是一大特色。“像理化生这些学科，除了常态化教学活动外，学生在其他时间也可以在我们的工程教育实践基地做探究实验。”秦立刚带领记者来到一间实验教室，学生们正在热烈讨论着，分组搭建桥梁。“你看，七年级学生这学期的探究主题是‘桥世界’，学生可能一开始对相关知识并不了解，但在探究学习的过程中，教师会引导学生在需要用到相关知识的时候去主动研究，把学到的各学科知识融合在一起。”

依托“飞向未来，创造未来”工程教育实践基地，学校因地制宜扩展工程教育学习场域，成立“创智”少年科学院。以“飞向太空—太空生态—太空建造—太空交通”为主线，建设不同的学习空间以匹配相应的工程实践课程。比如，在太空生态圈内，学生可以利用数字化仪器、生物培育箱、互联网技术开展“植物种植”“再生纸制作”“垃圾堆肥”等主题的工程实践活动。

此外，江南中学还积极探索以工程教育为抓手的拔尖创新人才贯通培养机制。“向下，我们积极实行初小衔接。自然学科教师每个月都会走进锡师附小开展‘走进工程世界’系列衔接课。向上，学校与高中、高校贯通合作。为具有优秀工程思维潜质的学生开设了高中先修课，聘请高品质高中导师团队执教。”秦立刚介绍，“对内，我们实施‘未来工程师培养者’计划，组建工程教育学科组，编订《工程教育校本课程实施方案》和校本案例集，开设‘创智学堂’，策划举办高端讲座。对外，我们积极开拓社会资源，与东南大学联合成立了‘东南大学—江南中学’中学生工程素养发展中心。”

打破传统分科界限，以综合性、系统性的工程任务驱动学生综合运用数理、技术、人文等多维知识，江南中学正着力培育能够应对真实世界不确定性、善于解决复杂问题的未来人才。

无锡市梁溪区扬名实验学校

校企合作让一所“年轻”学校迅速找到发展方向

“办有温度的教育，让成全人的思想照亮每一个教育细节。”在无锡市梁溪区扬名实验学校“少年创学院”的外墙上，这句教育宣言格外醒目。地处梁溪区航空航天产业园区内，这所2023年9月才正式启用的九年一贯制学校，结合自身特点和周边企业带来的发展优势，通过校企合作迅速确定学校特色发展方向。

聚焦科学教育、工程教育、人工智能赋能教育，扬名实验学校构建起校内校外联动的科创育人体系。

C2000（模型）、太空全株紫玉米、太空环境监测卫星模型、智能气象检测仪、具身机器人（中型、小型）、AI糖画机、AI学习机……在学校的“少年创学院”中，这些实物的展出和操作体验，不仅开阔了学生的视野，更在悄然无声中给学生带来一堂堂精彩的科学启蒙课。

“每学期，学校都会组织1—2次前往企业的研学实践。教师带领学生开展航天主题研学，让他们在实地参观卫星发射相关设施、听取工程师们的讲座以及制作‘太阳能卫星’模型后，更全面地了解航空航天科技前沿。”扬名实验学校副校长徐舜介绍，“同时，在校本课程开发方面，我们也充分运用数智赋能的优势，驱动教育场景多样化。”

一边游船，一边在空中作画是怎样一种体验？“就是觉得还蛮有意思的，我在星空上画了花和房子，它们还可以摘下来。”六年级学生余溪一边体验VR眼镜设备中的3D绘画课程，一边开心地向记者分享课程感受，“这在现实中是无法实现的，很有趣。”在扬名实验学校VR虚拟教学辅助系统的课程资源中，既有初中理化生实验模块、小学科学模块，也有艺术、体育、安全教育等模块，这些已成为辅助各学科教学活动的宝贵资源库。

除了校本课程外，各类社团活动也是扬名实验学校科创育人体系的重要组成部分。

“我们做的这个是人偶，它的每个关节都可以活动，把一个个动作拍下来之后，就可以连接起来，做成动画了。”创作已基本完成，定格动画社团几名三年级学生兴奋地向记者介绍动画的创作过程。

“像这样创作一部动画短片，学生们要用到语文、美术、音乐、劳动、人工智能等多学科的知识。参与创作的过程中，还可以培养学生的团队合作意识。”扬名实验学校小学部教师沈莉莉说，“定格动画社团是一个混龄制社团。除分龄制外，我们还针对操作性比较强的学习内容设计了混龄制社团，以‘大带小’的形式，让高年级学生带领低年级学生共同完成社团活动。”

“这也是基于学校新办，低年级和中年级的学生多，而高年级学生少的情况。”沈莉莉补充，“但这样一种形式反而更能激发孩子们的学习兴趣，对低年级学生来说，不是老师来教，而是高年级学生来教，学起来是很有兴致的。对高年级学生来说，他们的学习动力和自主性也更强了。”

“办有温度的教育”不仅体现在前沿科技的引入，更藏在“大带小”的细节设计里。对一所“年轻”的学校而言，校企合作不是资源的简单堆砌，而是找准特色、激活课程、温暖育人的关键支点。

梁溪区扬名实验学校学生在操控机器人孙荣光/摄

●记者观察

在“变”与“不变”中丈量教育的深度

当我们将目光投向无锡，看到的不仅仅是“AI进课堂”或“古籍数字化”这些具象的场景，更是一场关于教育本质的深层对话。

在这场对话中，“不变”的是教育的灵魂与根脉。无锡教育始终坚守着一种文化自觉，这种自觉不是对过去的简单复刻，而是将“崇文重教”的基因植入现代人的精神图谱。正如我们在采访中看到的，无论是江南中学的“唐诗雅韵”还是扬名实验学校的“两河文化”，都在试图回答一个问题：在算法主导的时代，我们如何保持作为“人”的文化温度？答案在于，让技术成为触摸历史的触角，而非阻隔情感的屏障。

“变”的则是教育的形态与边界。高新技术产业的赋能，让教育突破了物理围墙的限制。在江南中学，“大课表”打破了年级的界限，“江南云校”打破了时空的界限；在扬名实验学校，VR技术打破了学科的界限。这种变革的核心，是从“标准化生产”向“个性化定制”的跨越。我们看到，教育不再是流水线上的统一模具，而是变成了千人千面的精准滴灌。AI不是要取代教师，而是要将教师从重复性的知识灌输中解放出来，去从事更具创造性的育人工作——去关注每个具体的、鲜活的、有着不同天赋与困惑的生命。

更深层次的变革，在于教育生态的重构。无锡教育的探索，实际上是在构建一种“融共生”的生态。在这里，学校不再是孤岛，而是与高校、企业、社区紧密相连的节点；教师不再是单一的知识传授者，而是与学生共同成长的“合伙人”。这种生态的活力，源于开放与共享。当优质教育资源通过集团化办学辐射，当“锡教通”平台让“数据多跑路、师生少跑腿”，我们看到的是一种教育公平的实质性推进——技术正在填平鸿沟，让每个孩子都有机会在传统与未来之间徜徉，找到自己的坐标。

采访归来，无锡教育的实践给我们最大的启示或许是：教育的现代化，绝非技术的单向度突进，而是技术与人文的双向奔赴。它既需要仰望星空的视野，去拥抱人工智能带来的无限可能；更需要脚踏实地的坚守，去传承那些历经千年而不朽的文化基因。在传统与未来之间，无锡教育正在走出一条属于自己的路。这条路，通往的不仅是知识的彼岸，而且是人的全面发展与精神的丰盈。