构建“一二三三”心育模式　为残疾学生点亮“心”灯

教育部等5部门发布的《关于加强困境儿童心理健康关爱服务工作的指导意见》明确将残疾儿童纳入困境儿童范畴，要求定期开展心理健康测评，对存在心理异常的儿童及时干预。临朐县位于沂蒙革命老区，山区面积占比达87.3%。长期以来，受区位和经济等条件的影响，残疾学生心理健康教育存在教育内容碎片化、干预针对性不足、实效性不高等问题。全县仅有一所特殊教育学校，目前有在校生106名。近年来，学校立足残疾学生身心发展规律与康教融合实际，构建“一二三三”心理健康教育模式，全域覆盖、全程渗透、全员参与，开展心理健康关爱与疏导干预，形成了可复制、可推广的“临朐经验”。

搭建一套工作体系，夯实心理健康教育基础。针对残疾学生情绪管控能力和社交能力弱、抗挫折能力差等问题，学校以系统化建设为抓手，搭建完善的心理健康教育工作体系，确保工作有序、高效推进。成立心理健康教育指导中心，建立“县教体局—学校—班级—心理健康教师”四级防护网，对残疾学生心理健康教育工作进行一体研究、一体部署、一体落实。县级层面，由县教体局牵头统筹心理健康教育资源，协调县中医院、县残疾人联合会等专业机构，探索医教融合办学模式，为残疾学生心理健康教育工作提供政策支持与专业保障。校级层面，组建学生心理危机预防和干预领导小组，下设由专兼职心理教师、班主任、学科教师、志愿服务家长组成的心理健康教育团队，多方联动，确保心理健康教育工作落地生根。结合残疾学生身心特点，开展心理健康教育专题讲座、亲子心理互动、群体心理维护等丰富多彩的心理健康教育活动，让阳光照进残疾学生心灵。

优化两种辅导方式，筑牢心理健康教育支撑。学校结合残疾学生认知特点和心理需求，优化辅导形式，采用沉浸式团体辅导与预防式个体辅导相结合的方式，精准适配学生心理需求，为残疾学生心理健康保驾护航，筑牢心理健康教育工作根基。

一是沉浸式团体辅导，以心赋能、活动润心。创新心理健康教育课形式，开设“心灵剧场”，以沉浸式体验为核心，开展微视频、微表演、微体验“三微”心理健康教育实践，契合残疾学生认知与心理需求，实现了“小时段，大渗透；小切口，大教育”的效果，为残疾学生心理健康教育提供了可推广范式。心理微视频以直观形式将心理知识转化为生活场景，引导学生潜移默化地接受心理引导；情景剧微表演引导学生主动参与角色体验，在共情互动中塑造积极乐观的心理品质；微体验活动侧重锤炼抗挫折能力与自信心培养，筑牢学生的心理健康防线。开设心理社团，常态化开展感觉统合训练、团体沙盘、心理剧、心理健康拓展等活动，采用角色扮演、音乐陶冶、情境熏陶、活动体验等方式，提升学生的心理行为训练能力，培育其乐观向上的心理品质。

二是预防式个体辅导，精准施策、护航成长。坚持“预防为先、早发现、早干预”原则，每学年定期开展残疾学生游戏心理测评活动，全面评估学生潜在心理异常情况，建立完善的心理健康教育数据库，实现对学生心理健康状况的动态跟踪、智慧管理，推动工作信息化、规范化发展。立足残疾类型、障碍程度、心理问题差异，落实“一生一档”“一生一策”精准心理干预机制。针对孤独症、智力障碍、情绪行为障碍学生差异化问题，运用沙盘游戏、音乐疗法、合理情绪疗法、绘画疗法等干预技术，缓解学生的焦虑暴躁、孤僻退缩、冲动易怒等不良情绪，纠正其偏差行为。开展个性化心理康复辅导，累计帮助30余名残疾学生舒缓心理压力，矫正偏差行为，重塑自信，平稳走出心理困境。

开拓三条育心路径，提升心理韧性。学校立足残疾学生全面发展需求，打破单一育人模式，开拓“五育赋心、环境育心、课程育心”三条育心路径，多维度渗透心理健康教育，不断提升残疾学生心理韧性，促进身心协同、康教同步健康发展。

五育赋心，融合育人。坚持“五育并举、育心为先”，将心理健康教育融入教育教学、管理服务及学生成长全过程。以德育心，厚植品德修养，规范行为习惯，涵养健全人格。以智慧心，优化教育教学内容和方式，在课程中融合心理健康教育理念，使其具有良好的心理素质、学习品质和学习能力，实现育知、育智、育情的有机统一。以体强心，开好、开足运动保健、大课间和体育课后服务课程，帮助学生调节情绪、疏解压力。以美润心，开展绘画、剪纸、泥塑、插花等美育实践活动，愉悦身心，提升积极情绪。以劳健心，组织学生到劳动基地栽树、养花、种菜、翻土，在家政室里学习炒菜、烘焙、面点制作，感受生活之美。

环境育心，滋养心灵。坚持“全方位、全过程、全环境”育人育心理念，构建“大环境+微体验”的育心环境体系。打造育心大环境，借助楼道中一个个励志小故事、校园里一道道红色文化墙，于无声处启智润心，增强自信，励志笃行，形成有温度的全环境育人新格局；打造育心微体验，推行“一班一品”班级文化建设，以绘本架、植物角、创意画舫等为载体，将环境交互育人功能落到实处，营造温馨、积极向上的成长氛围，让学生在良好环境中滋养心灵、健康成长。

课程育心，精准发力。针对国内缺少残疾学生心理健康教材和心理健康教育质量不高等难题，深耕残疾学生心理健康课程建设，以课程撬动心理健康教育工作提质增效。构建“1+N”残疾学生心理健康课程体系，形成“心理健康教育课程+生命教育课程+生涯规划教育课程”课程模式。基于残疾学生的认知特点和身心发展规律，分学段开发了“残疾孩子心理健康教育”“与情绪做朋友”“跨越心墙”“心向阳，爱生活”“美食苑”等校本课程，提升了心理健康教育的针对性和实效性。校本课程“残疾孩子心理健康教育”获山东省优秀课程资源一等奖，为特殊教育心理健康教育课程建设提供了实践样本。

强化三维协同联动，凝聚心理健康教育合力。学校打破单一育人壁垒，构建学校、家庭、社会“三位一体”心理健康教育体系，营造“线上线下有效衔接、校内校外立体交互、家校社多元互补”的心理健康教育环境。

打造全员心理健康教育队伍，夯实专业基础。配齐配好师资，结合残疾学生心理特点，常态化开展全体教师心理学知识培训，让教师掌握心理学基本理论知识、心理辅导技能及危机干预能力，提升心理健康教育软实力。打造专家型心理健康教师、骨干型班主任团队以及专业化家庭教育导师，推动心理健康教育专业化发展。

组建家校心理健康教育共同体，凝聚育人合力。通过父母大讲堂、家访、校园开放日、润心微课堂、心灵在线等形式，为家长普及知识，提升其心理素质和家庭教育水平。聚焦家庭教育难点、堵点，为家长提供个性化心理指导与帮扶，引导家长树立科学的教育理念，实现家校协同育人，助力孩子健康成长。

构建社会心理健康教育联盟，拓宽育心路径。与医院建立医教协作心理健康教育联盟，由1名医院心理咨询师担任学校心理健康教育副校长，每学期定期为学生开展心理康复指导，提供专业社会支持。为学生心理健康问题预防、筛选、疾病诊疗和全面成长做好护卫，对高危、特殊学生进行科学干预，形成“未病先防、小病防变、大病防危”的紧密联动型防控闭环网络。

自“一二三三”心理健康教育模式实施以来，学校多名学生被评为潍坊市美德少年、在潍坊市特殊教育学校学生素质能力大赛中获奖，经验被《人民教育》专题推介。残疾学生情绪管理能力、社交能力显著提升，身心发展实现适性成长，为未来融入社会奠定了坚实的心理基础。

（作者单位系临朐县特殊教育中心学校）