初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》单独设置了思辨性阅读与表达任务群，该任务群重在发展学生的理性思维。其核心价值在于以下３个方面。

思维品质的锤炼。通过阅读文本信息，引导学生运用比较、分析、推理、判断等思维方法发现问题、评估观点、提出质疑，进而形成自己的见解。

理性精神的奠基。培养学生尊重事实、崇尚逻辑、敢于质疑、包容异见的科学态度和理性精神，为终身学习和社会发展奠基。

表达能力的提升。思辨性阅读可以使学生理清表达的逻辑性、条理性，模仿其句式结构和论证思路，进而提升自己的口头和书面表达能力。

为更好地贯彻落实新课标精神，提升学生的思辨能力，语文教师在平时的课堂教学中必须改变传统的教学模式，采取新的教学策略。针对上述教学现状与问题，笔者认为可以采取以下教学策略。

一、教师及时充电，更新教学理念

教师要在业余时间深入学习新课标，充分利用各种资源学习思辨性阅读与表达的理论和方法，形成系统的知识体系，游刃有余地引导学生开展思辨活动。另外，还要全面了解初中生的思维特点，以便对学生的自主思考和探究进行有针对性的指导。

二、创设情境，激发思考兴趣

问题情境。教师在课下要精心备课，设置具有矛盾性或挑战性的问题，在课堂上适时呈现给学生，以此激发学生进行思考探究的兴趣。例如：教学《石壕吏》时，教师提出：“当差吏深夜捉人强制征兵，甚至连年老体衰的老妇人也不放过时，杜甫目睹后为何不制止呢？”这样提问可以引发学生的深度思考。

生活情境。结合文本内容，密切联系学生的生活经验，这样有助于增强思辨的现实意义。如学习了《中国人失掉自信力了吗》后，教师引导学生讨论“当代青年是否需要自信力”，让学生在熟悉的话题中学会运用思辨方法。教学《背影》时，可以让学生分角色朗读父子对话，更好地呈现作者父亲爬月台买橘子时的生动场景，从父亲的形态、动作和迂回等到作者感悟到满满的父爱，引导学生思辨这一转变中蕴含的深刻内涵，从而更好地感悟成长认知和父子关系，进而引申到实际生活中：“我们有和朱自清类似的经历吗？又应如何珍视和传承父母对子女的这份爱呢？”

三、深耕文本资源，搭建思辨支架

梳理论证逻辑。在教学议论文时，教师可以引导学生通过画思维导图的方法梳理文本论点与论据的关系，进而分析论证。例如，教学《敬业与乐业》时，教师让学生用图表呈现“敬业”“乐业”的分论点与论据，明确作者的论证思路。

开展比较阅读。一方面，对比主题相似的文章，让学生辨析二者的异同点。如对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，分析范仲淹“先忧后乐”与欧阳修“与民同乐”的思想差异，培养学生从多角度看问题的能力。另一方面，教师需要精心备课，为学生拓展与教材内容联系密切的阅读资源，以此来扩大学生的认知背景，引发学生深度思考，进而培养他们的理性思维。以学习古诗文为例，可拓展作者不同时期的作品，让学生体会作者的创作风格；也可以拓展不同作者有相似人生经历的资源，引导学生在对比中深入思索，进而提高他们的思辨能力。

鼓励学生大胆提出疑问。“学贵有疑”，教师应鼓励学生对所学课文大胆质疑，化被动为主动。

四、高效任务活动提升表达能力

强化写作训练。不一定每周都要写一篇大作文，但是可以天天进行片段练习。依据所学文章内容，让学生模仿课本中的精彩句、段进行小练笔。当堂训练，全班展示，让学生互相点评。

开展辩论活动。要选择与学生生活密切相关的主题，让他们进行辩论。如“读书没有用，不如当网红”，让学生以此为题展开辩论，在正反双方的辩论中既锻炼学生的逻辑表达与应变能力，又纠正一些学生认为“读书无用”的错误价值观，从而使他们更加热爱学习。

组织管理好小组合作探究。首先，布置明确的任务，提前布置需要查阅资料的内容，给学生充分的课前搜集时间，这样可以避免讨论流于表面。其次，注重过程引导，当小组成员发言时，其他成员不要随意打断，要学会倾听，等他发言完毕后，可以提出异议并说出自己的见解。最后，组长做好总结。总结时不能强行统一结论，要明确哪些问题仍需要进一步探讨。

五、将思辨性阅读与表达纳入学生的评价体系中

对学生的评价，既要关注其在解决实际问题过程中的现场表现，例如在交流研讨、小组分享、现场演讲、辩论时的表现，在现场活动中产生的文字、表格等成果，又要关注学生在此过程中展现出来的思维方法、流露出来的思维倾向和理性精神。另外，在笔试中，可将思辨性情境纳入命题范围，以此考查学生在真实生活情景中发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

“路虽远行则将至，事虽难做则必成。”初中语文“思辨性阅读与表达学习任务群”教学改革的道路虽然漫长，但是意义重大。如何突破传统教学模式桎梏，实现从理论建构到实践转化的实质性突破，已成为当前亟待解决的现实课题，同时要求我们在教学实践中不断探索创新。

（作者单位系单县单州中学）