以问题驱动阅读 让探究赋能成长——济南市行知小学项目式阅读的实践探索

核心素养导向下，培养学生解决问题的能力成为基础教育的重要目标。阅读作为语言习得、思维发展与品格塑造的基础路径，在小学阶段具有不可替代的育人价值。然而，当前小学阅读教学仍存在明显短板：阅读与生活脱节，学生“读而不用”；阅读与学科割裂，阅读价值被窄化；阅读流于浅表，学生多停留在情节浏览、信息提取层面，缺乏深度思考与探究意识。如何让阅读从被动接受走向主动探究，从知识识记走向应用创造？济南市行知小学立足课堂、贴近生活，以真实问题为驱动，以项目探究为载体，构建了基于问题解决的项目式阅读新模式，为小学阅读教学改革提供了可复制、可推广的实践样本。

项目式阅读的本质，是让学生在解决真实问题的过程中完成深度阅读、知识整合与能力迁移。它打破了传统阅读“被动输入”的单一模式，构建起“为用而读、为解而学”的新型学习生态，与核心素养培育高度契合。为便于教师操作、学生参与，学校在实践中提炼形成了“问—选—读—探—展”五步法，构建起完整的教学闭环。

“问”即聚焦真实问题。学校面向三至六年级学生广泛征集生活类、学科类、社会类问题上千条，筛选出贴近学生经验、兼具趣味性与探究价值的核心问题，作为项目起点，激发学生的阅读兴趣。“选”即精准匹配书目。围绕核心问题确定“种子书”与拓展书单，兼顾知识性、趣味性与适读性，让每本书都服务于问题解决，实现“为用而选、为解而读”的目标。“读”即拆解阅读任务。将核心问题分解为三至五个递进式小任务，引导学生带着目标读、带着思考读，把文本信息转化为解决问题的思路与方法。“探”即合作探究实践。以小组为单位分工协作，借助阅读单梳理发现、交流观点，通过讨论、实验、调查、验证等方式形成解决方案，让阅读成果落地为可操作、可迁移的实践能力。“展”即多元成果展示。采用三分钟微分享、阅读博览会、成果发布会等形式，通过模型、手抄报、短视频、建议信、研究报告等载体呈现成果，在互评互鉴中提升理解、表达能力。这套流程简洁清晰、操作性强，推动阅读从个人默读走向集体共创，从文本阅读走向问题解决，降低了项目式阅读的实施门槛。

在实施路径上，学校构建了学科项目式阅读、生活主题项目式阅读、整本书项目式阅读三条主线，实现了阅读与学科、生活、成长的深度融合。

一、学科项目式阅读：打通学科壁垒，让素养在阅读中落地

学科项目式阅读以学科真实问题为抓手，将阅读融入学科学习，实现知识内化与素养提升。以小学数学“可能性”教学为例，学生对概率概念仅停留在“可能、一定、不可能”的浅层认知上。课堂上，学生提出疑问：“五个人抓阄洗碗，最后一个抓是不是吃亏？公平吗？”争论背后，是学生对概率本质的模糊理解。教师以此为契机，以《给小学生的趣味数学：统计与概率》为种子书，引导学生带着问题精读。书中以抛硬币为例讲解概率计算，学生受此启发，自主绘制五人抓阄概率树状图，一步步推导计算，最终得出“先抓与后抓概率完全相同”的结论。围绕延伸问题，学生继续拓展阅读、动手实验，真正理解了概率在生活中的应用。学科阅读让学生在阅读中探究、在实践中明理，推动学科核心素养落地。

二、生活主题项目式阅读：对接成长困惑，让阅读成为解决问题的工具

生活主题项目式阅读立足学生真实生活困惑，让阅读回归生活、服务成长。五年级部分学生体重超标、运动吃力，传统说教效果有限。学校组建“悦动”项目组，引导学生写下真实困惑：“为什么喝水也发胖？”“为什么稍微运动就累？”全班共读健康书籍，从《食品与营养》中发现“隐形糖分”的危害，从《儿童青少年运动健康促进指南》中掌握“持续30分钟运动才有效燃脂”的科学道理。学生自主总结健康方案：细看配料表，远离含糖饮料，每天跳绳500个，保证充足睡眠，并启动“21天健康挑战赛”。面对中途产生的懈怠情绪，学生阅读《运动改造大脑》《微习惯》，学会拆解目标、调整心态，在坚持中收获成长。阅读不再是书本里的文字，而是解决生活难题的实用工具。

三、整本书项目式阅读：避免浅表阅读，让思维在深度探究中生长

针对高年级学生“爱读书、浅理解”的问题，学校推进整本书项目式阅读，实现从“读完”到“读透”的跨越。以《鲁滨逊漂流记》为种子书，设定“解锁鲁滨逊生存智慧”核心任务。围绕“物资如何分配”，学生阅读《野外生存手册》；围绕“野果如何辨别”，拓展阅读《植物图鉴》；围绕“搭建木屋”，邀请家长指导阅读《古老建筑智慧》，边读边画、动手建模。学生从一本书出发，延伸阅读多本相关书籍，在对比探究中发现：不同时代的生存智慧相通，单本书知识有限，唯有广泛阅读、深度思考，才能真正读懂世界、学会生存。整本书阅读破解了浅表化难题，提升了学生的阅读广度与思维深度。

经过持续实践，项目式阅读成效显著。学生的阅读主动性明显增强，从“要我读”转变为“我要读”，课余主动阅读、查阅资料成为常态；阅读深度不断提升，从“追情节”转向“深思考”，学生学会了提出问题、对比分析、理性判断；问题解决能力稳步发展，学生逐步养成用阅读解决真实问题的习惯，阅读的工具价值与育人价值得到充分彰显。

阅读是成长的底色，探究是成长的阶梯。济南市行知小学基于问题解决的项目式阅读，以真实问题激发阅读动力，以项目探究深化阅读品质，以实践应用彰显阅读价值，为小学阅读教学改革提供了新路径、新范式。未来，学校将继续深耕实践、优化路径、完善机制，让阅读扎根生活、赋能思维、助力成长，让每名学生都在阅读中学会思考、在探究中收获成长，为终身学习与全面发展奠定坚实基础。

（作者单位系济南市行知小学）