“对话”促体育教研更有质感

体育教师既承担着体育课堂教学实践任务，又承担着体育教学研究的科研任务。体育学科的高实践性和体育教师传统理念上对学术的轻视，共同导致初中体育教研活动低效而缺乏质感。目前，有的学校的教研活动存在两种极端：一方面，教师之间讳莫如深，各自教室的门始终对别人关闭，他们之间好像生活在同一个校园里的“熟悉的陌生人”；另一方面，一些渴望成长的年轻教师处于孤军奋战状态，他们虽然很努力，但由于自身的思维和认知障碍，无法看清问题的本质。将对话理念引入初中体育教研活动，是走向有质感中学体育教研的有效途径。要想打破教师之间的这种隔膜，需要教师在教研中学会对话。

对话内容：聚焦真问题。这是对话展开的意义所在。当代体育教学改革理论与实践中的真问题，是体育教研内容的“源头活水”。体育教研的对象是与体育教学相关的重点热点问题。比如，体育教师如何适应课程改革要求，把新课改理念转化为具体课堂教学实践？在核心素养导向下，如何综合评价学生的体育素养？如何将地方传统和特色活动与学校体育教学融合？体育教师如何因地制宜执行新课标？这些体育课堂教学中一直存在且必须面对和解决的问题都是体育教研应该关注的重要选题。中学体育教师一肩双责，体育教师的实践性和体育教研的实效性决定了中小学体育教研更多的是要解决课堂中具体而琐碎的“小问题”。比如，体育教学中的暂停机制、体育教学任务转移的时机选择、体育教学任务的完成技巧等。这些虽是“小问题”，却来源于教学实践，是教师每节课都需要面对的具体问题；这些问题与学校体育质量以及学生体育素养的培养息息相关，具有研究价值，是体育教研需要对话的真正对象。教研展开的过程本质上就是这些问题得到圆满解决的过程。

对话对象：主体多元化。与学校其他学科的教研活动相同，体育教研也以自我反思、同伴互助、专业引领的方式加以呈现；与之相对应，自我、同事、专家和学生成为学校体育教研的多元对话主体。自我对话明确指向教师的个人反思。体育教师的自我反思不是一般意义上的回顾，而是需要他们在研究的过程中，以研究实践者的眼光去审视、反省、探究自己的教学观念、教学行为、教学效果的方方面面，从中提炼经验教训、获得启迪，这也是自觉自悟的成长过程。教师要努力追寻“自我”存在的意义、实现“自我”存在的价值，成为一名“真实践者”、一个做“真研究”的人。教师在对话教研中要自我反思，去质疑、批判那些固着于自己大脑中的诸多“自以为是”，实现对旧有认知与理论的解构。

处于相同工作场域、相似工作内容并且交流最为密切的同学科同事，是最切近的学习榜样和互助对象。不同的教师有不同的个性，有知识结构、思维方式、认知风格等方面的差异。这种内隐式的差异是独特的资源，是全体教研人员共享的丰富的知识宝库，是进行合作研究的动力和源泉，是开展同伴互助的前提。保持和同伴的对话，个体存疑可以在随时随地的沟通探讨中得以解决，在教研活动中往往有更多的共同语言，案例互举更有针对性和熟稔度。体育教师通过照镜式对话、合作式对话等协作形式，从同伴处汲取营养、摒弃不足，互相施加正面影响则成就了整体教研的有效性。与此同时，教师还要意识到，学校教研组本质上是一个共同体，共同体的发展需要引领与榜样。因此，体育教研需要与专家对话，从而实现学术和精神层面的双引领。把大师请进来、跟专家对话，为自己树立学习的榜样，才能让学校成为师生成长与发展的“动感地带”。从对话层次上来讲，专家不仅仅指理论水平、技能水平都高的体育教科研领军人士，还指专业性文献书籍。其之所以能“专”，主要表现在对体育教学深度、广度更高层次的实践经验和理论提炼，并借助专业报告、观摩示范、合作引领等形式实现。教育工作者只有真正走进课堂，深刻地认识课堂，从课堂里认识学生、了解学生，才能更好地认识自己。所以，体育教师还要在真实的体育课堂教学实践中与学生对话，掌握他们的真实需求，寻求他们需要的方式方法，探索自己科研理论的偏颇处，从而为理论的改进、案例的鲜活实用寻求最佳切合点，真正实现从分离到融合、从成果到实践的转化，赋予体育教研最有意义的质感。

对话形式：发表与倾听。学校体育教研形式通常可以分为常规性的体育教研活动和专题性教研活动。常规性的教研活动指的是课例研究，包括集体备课、说课观课、评课、教学反思等基本流程；专题性教研活动一般包括公开课、体育教学技能展示、教师行动研究、网络教研等。这些教研形态是对话发生的必要载体，教研组所在的共同体是对话发生的空间场域，共同体中每个成员都是基于一个共同的愿景走到一起的，大家平等交流、用心聆听他人的发言，并适时予以回应，真诚互助。每个成员都能在活动中不断证明自己存在的理由和意义，并在活动中体验成就感。这就是真正对话的发生，也是教师持续参加教研活动的动力。如此，方能实现体育教研的最优化。

（作者单位系商河县第二实验初级中学）