从工具实践到内容创新，我的“数智”成长之路

午后的阅读角，阳光洒在地板上。我拿出平板电脑，点开一张带着二维码的图片——那是孩子们自己录制的绘本故事音频链接。“曾老师，我想听卉卉讲的《动物园的小伙伴》。”小雨抢先喊道。卉卉不好意思地笑了，那是她上周和爸爸一起录制的绘本故事，里面还有爸爸模仿大猩猩的声音。扫码、播放，阅读角安静下来，孩子们闭上眼睛，沉浸在同伴的声音里。

那一刻，我真切地感受到——技术，正在悄悄改变我和孩子们的阅读方式。

自2021年起，我踏上了一段从“互联网+”到“AI赋能”的阅读实践之路，真正体验到技术为幼儿阅读带来的改变。

让阅读“留得下，听得到”

最初的改变很简单，班里开展亲子共读，但家长反馈绘本读完就忘了，孩子也无法反复听。我想到一个办法：用手机录音，把亲子共读的声音留下来。家长录好音频发给我，我上传到云空间，然后将音频生成一个链接，再把链接做成二维码贴在教室门口。这样，家长接送孩子时用手机扫一扫，就能听到故事。

没想到，这个举动点燃了全班的参与热情。一名家长在阅读时添加了背景音乐，一名幼儿的爸爸惟妙惟肖地模仿大灰狼的声音。孩子们第二天来园第一件事就是问：“老师，你听我爸爸讲的故事了吗？”我还开展了“亲子共读最佳故事”投票，家长和孩子们扫码听完所有作品后进行评选。那段时间，我们班成为全园最有“声音”的班级。

这是我第一次真切体会到：技术赋能不需要多高深的技术，关键是解决真问题。

让绘本“用得上，改得了”

随着阅读量的加大，问题逐渐浮现——绘本不够用了，市面上的绘本要么与幼儿生活有距离，要么内容更新跟不上教学节奏。冬至到了，想讲南北方习俗差异，找不到合适的绘本；想讲孩子们熟悉的身边故事，常常无书可选。

转折出现在2024年，当生成式人工智能逐渐普及，我尝试用豆包、Kimi等工具生成绘本。第一次尝试是结合我们幼儿园养的小动物，编写了《动物园的小伙伴》系列——把饲养区的小兔子、小鸡拟人化，通过系列小故事让幼儿认识动物、了解它们的生活习性。后来，我们又把经典绘本《大卫，不可以》搬到中国——让大卫坐上高铁、体验网购，在孩子们熟悉的生活场景里学会遵守规则。我们还结合东夷文化、海洋城市等日照本土元素，开发了《太阳文化》《海洋教育》系列绘本。

从找绘本到做绘本，从使用现有绘本到设计自己的绘本——这一步跨出去，我不再只是一个教学资源的应用者，而成为课程建设的创作者。

让技术“有温度，有边界”

当然，这条实践之路并非坦途，刚开始用AI做绘本时，我过分相信技术——直接让AI生成整个故事，结果内容空洞、缺乏深度。后来，我意识到，AI是笔，不是大脑，它只负责效率，教育的温度必须由教师来注入。我们建立了绘本设计和审核小组，每本AI绘本生成前必须精心设计内容，生成时根据需求反复修改，生成后须经多人审核才能进入课堂；涉及幼儿个人信息处一律进行匿名处理，部分内容印刷成纸质版放在图书角，避免孩子过度依赖屏幕。

一路走来，我最深的体会是：教育信息化不是一场技术竞赛，而是从“工具实践”走向“内容创新”的成长旅程。技术是手段，育人才是目的。教育信息化不需要宏大的叙事，它可能只是一个录音、一张二维码、一本属于孩子们自己的绘本，但只要方向对了，小步也可以走出大路。