以劳动实践为载体 培育学生劳动素养

2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2022年，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动从综合实践活动课程中完全独立出来，明确劳动课程平均每周不少于1课时，标志着劳动教育进入规范化、体系化的育人新阶段。作为教育大省，山东省始终将劳动教育作为立德树人的重要载体，要求基层学校立足校本实际，打造符合学生年龄特点、具有地域特色的劳动教育体系。

当前，仍有部分学校对劳动课的重要性认识不到位，存在“重形式、轻实效”“重说教、轻实践”的问题，导致课时被挤占，内容流于形式。有的劳动课程与学生生活脱节，学生缺少真实场景的劳动体验；有的过度侧重成果量化，忽视过程性成长与多元主体参与等，难以真正实现育人价值。基于以上情况，滨州市滨城区玉龙湖小学紧扣新课标要求，以2022年“春耕节”劳动周为抓手，构建了分学段、全流程、多维度的劳动实践体系，将劳动教育融入学生日常学习与生活，为基层小学劳动教育的校本化落地提供了鲜活样本。

一、小学劳动教育的核心遵循与价值导向

陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这为小学劳动教育奠定了理论基础、提供了核心方法论。劳动教育不能脱离生活场景，必须让学生在真实的劳动实践中出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。小学劳动教育的核心目标，是培养学生正确的劳动观念、必备的劳动能力、良好的劳动习惯与品质、积极的劳动精神。这既是对陶行知理论的价值遵循，又与新课标提出的劳动素养四维目标高度契合。

新课标将劳动课程内容划分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，并根据不同学段学生的认知特点与能力水平，设置了梯度化的学段目标。玉龙湖小学以“唤醒自觉、成全生命”为办学理念，将劳动教育作为立德树人的关键抓手，构建起覆盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域的课程体系。劳动课被正式写入课程表，每学期课时不少于16课时，由专职教师负责授课。玉龙湖小学的劳动教育实践，正是严格遵循新课标学段目标要求，将理论要求转化为可落地、可操作的校本活动。

二、玉龙湖小学劳动教育的分层实施路径

2022年4月，学校举办首届“春耕节”劳动周，以“耕耘土地、耕耘自己、耕耘家庭、耕耘班级、耕耘校园、耕耘梦想”六大主题贯通全校各年级，构建了梯度化、闭环式、融合型的劳动教育实施体系。

（一）分学段设计，构建梯度化劳动实践体系

学校紧扣新课标学段目标，针对不同年级学生的年龄特点，设计了差异化的劳动实践项目，实现劳动技能的循序渐进、劳动素养的螺旋式上升。

低年级（一至二年级）聚焦日常生活劳动，以“自己的事情自己做”为核心，开展“劳动技能大闯关”活动。一年级开展班级卫生大清扫，训练学生扫地、拖地、整理图书等基础劳动技能；二年级设置叠校服、系鞋带、纸飞机大赛三个闯关项目，通过“口袋叠衣法”教学、系鞋带步骤拆解，让学生在趣味竞赛中掌握生活自理技能，初步形成劳动规则意识与集体荣誉感。

中年级（三至四年级）兼顾生产劳动与日常生活劳动，以“体验劳动过程、感悟劳动价值”为核心，开展农事实践与烹饪技能训练。三年级组织学生走进校园种植园，学习认识农作物、使用铁锹等农具、翻地下种、覆膜养护，在春耕实践中了解农事知识，体验耕种的辛苦。四年级开展“制作创意酥油饼”主题活动，从和面、调油酥、擀饼到烙制，全程由学生独立完成；同时，融入“春诗创意”设计，让学生在烹饪实践中掌握面食制作技能，体会食物来之不易，养成珍惜粮食的习惯。

高年级（五至六年级）聚焦服务性劳动与创造性劳动，以“服务他人、奉献校园”为核心，开展校园除草行动与风筝制作活动。五年级组织学生参与校园除草，通过辨别杂草、掌握除草技巧，在美化校园的过程中培养服务意识与责任担当；六年级开展风筝制作与放飞活动，让学生掌握风筝制作技能，将个人梦想融入风筝设计，实现劳动教育与美育、理想教育的深度融合。

（二）全流程闭环，构建“学—练—赛—评”一体化实施模式

为避免劳动教育“走过场”，学校构建了“技能教学—居家练习—竞赛展示—多元评价”的全流程闭环实施模式，确保劳动教育落地见效。

在“学”的环节，学校将劳动技能教学纳入劳动教育课，通过课堂讲解、视频示范、教师实操指导等方式，让学生掌握规范的劳动操作方法。例如，四年级酥油饼制作活动中，播放和面、调油酥的教学视频，教师在课堂上针对“三光和面法”“安全使用电饼铛”等环节进行重点指导，确保学生掌握规范的操作流程。

在“练”的环节，学校推行“家校协同”模式，要求学生利用劳动课与居家时间练习劳动技能，填写“劳动记录单”。记录单不仅要求学生上传劳动作品照片，还设置了自评、家长评价、劳动感受等板块，让学生在居家练习中巩固技能；同时，通过家长的参与，形成家校共育合力，让劳动教育从校园延伸至家庭。

在“赛”的环节，学校采用“班级初选+校级决赛”的模式，为学生搭建展示劳动成果的平台。二年级“劳动大闯关”、四年级“小厨神”大赛等活动，均先由班级内部评选优秀选手，再参与校级竞赛，通过竞赛激发学生的劳动积极性，让学生在比拼中发现不足、提升技能。

在“评”的环节，学校摒弃“唯结果论”，兼顾劳动过程与劳动成效，建立了多维度、多元化的评价体系。例如，四年级的《酥油饼大赛评价表》从和面、调油酥、擀饼、创意制作、烙饼、成果展示、工具整理 7 个维度设置评分标准，涵盖劳动技能、安全规范、创意设计、劳动习惯等多个方面。同时，将学生的“劳动记录单”、竞赛成果、日常劳动表现纳入评价范围，将评价结果存入学生个人成长档案，实现劳动教育的过程性评价与终结性评价相结合。

（三）多维度融合，实现劳动教育的综合育人价值

学校将劳动教育与德育、智育、体育、美育深度融合，充分发挥劳动教育的综合育人功能，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。

在五育融合方面，学校将劳动教育与德育结合，通过劳动实践培养学生热爱劳动、尊重劳动者的情感，树立“劳动最光荣”的观念；与智育结合，在纸飞机制作中融入物理飞行原理，在酥油饼制作中融入数学配比知识，在春耕种植中融入农业科学知识，让学生在劳动中运用知识、提升能力；与体育结合，通过农事劳动、校园除草等活动，让学生出力流汗、磨炼意志，增强身体素质；与美育结合，通过创意酥油饼设计、风筝美化、纸飞机造型设计等活动，培养学生的审美能力与创新思维。

在家校社协同方面，学校打破校园壁垒，将家庭作为劳动教育的重要阵地，通过“劳动记录单”、家长评价、亲子劳动任务等方式，引导家长重视劳动教育，陪伴学生完成居家劳动任务；同时，联动校园后勤、绿化等部门，为学生提供劳动实践场地与指导，形成了学校、家庭、社会协同育人的良好格局。

三、育人成效与实践反思

（一）实践育人成效

通过“春耕节”系列劳动实践活动，学校劳动教育取得了显著的育人成效。一方面，学生的劳动能力明显提升，低年级学生普遍掌握了整理收纳、个人清洁等生活技能，中高年级学生能够独立完成简单的烹饪、种植、手工制作等劳动任务，生活自理能力与动手能力不断提高。另一方面，学生的劳动观念发生了积极转变，通过亲身参与劳动，学生深刻体会到劳动的艰辛与快乐，懂得了“一分耕耘，一分收获”的道理，养成了珍惜劳动成果、尊重普通劳动者的良好品质，主动参与班级劳动、校园服务的积极性也显著提高。同时，劳动教育还促进了学生的全面发展，学生在劳动中提升了团队协作能力、问题解决能力与创新思维，班级凝聚力与校园劳动氛围持续向好。

（二）实践反思

学校的劳动教育实践虽然取得了一定成效，但仍存在部分提升空间。一是劳动教育的常态化实施仍须加强，须将活动中的成功经验转化为常态化的劳动课程体系，确保劳动教育持续落地；二是教师的劳动指导能力仍须提升，须加强教师劳动教育相关培训，提升教师的劳动技能指导能力与课程设计能力；三是劳动教育的个性化实施仍须优化，须针对不同学生的能力水平与兴趣特点设计更具个性化的劳动任务，满足不同学生的发展需求。

小学劳动教育是落实立德树人根本任务的重要抓手，是培养学生核心素养的重要途径。学校的实践证明，基层小学劳动教育必须立足校本实际，紧扣新课标要求，遵循学生年龄特点，以真实的劳动实践为载体，构建梯度化、闭环式、融合型的实施体系；同时，联动家校社开展协同育人，让劳动教育真正落地见效，让学生在劳动实践中成长为热爱劳动、尊重劳动、具备良好劳动素养的新时代少年。