临沂第一实验小学 “以案为鉴”强化师德师风建设

“师德师风建设的重要性不言而喻，它直接关乎学校的育人生态。然而，这项工作的落实常常因缺乏具体抓手而难以深入。”临沂第一实验小学校长郭凤群感慨道。

抱有同感的，远不止郭凤群一人。面对师德师风建设可能存在流于形式、不够扎实的困境，加之家长与社会对师德的更高期待，教育管理者们面临的现实课题是：如何找到一个有效的切入点和强有力的抓手？

近年来，临沂第一实验小学围绕这一课题积极探索并确立了“以案为鉴”的有效做法。此举显著增强了教师的规范意识与底线意识，在办学质量大幅提升的同时，相关群众诉求量也同比显著下降。“精心筛选的典型案例，须具备普遍性和贴近教师工作实际的双重特质。我们希望投入的工作，最终能产生实实在在的效果。”副校长房磊作为此项工作的负责人，道出了案例筛选的核心标准。

该校紧密回应社会热点与学校痛点，根据师德师风的网络舆情、法院判例、系统内投诉焦点及校内苗头性问题，按类别聚焦一个特定时间段内的高风险主题，例如开学初期会重点围绕收费、排座、评优等敏感环节。

截至目前，学校已累计汇编涵盖班费收取、体罚及变相体罚、收受礼品礼金、有偿补课、校园意外伤害、心理健康工作疏忽、家校沟通不畅等七大类型的37个真实案例。每个案例均按“风险研判、工作要求、案例警示”三个逻辑清晰的板块呈现，旨在帮助教师理解事件背景、明确工作要求，并引发自觉反思，内容明确，易于对照自查。

“通过学习案例，我第一次意识到教育教学中存在如此多潜在风险，稍有不慎就可能触碰红线。今后，我必须时刻警醒。”工作尚不足两年的一年级语文教师白廷菲在参加新教师培训后深有感触。

该校将案例汇编学习纳入新入职教师及班主任岗前培训的必修课程。在全体教师层面，学校通过教师大会、级部教研会、年级组讨论等形式组织分层学习，确保全员覆盖、反思到位，着力将案例分析的成果切实转化为师德师风建设的内生动力，形成“设计案例—学习反思—行动转化”的完整闭环。

为深化案例学习的广度和深度，学校鼓励教师主动利用网络探究案例背景、追踪多方评论，对感兴趣或有共鸣的案例进行深入剖析，建立更为立体、全面的认知。同时，结合上级有关廉洁从教的提示，该校同步加强《中国共产党纪律处分条例》等相关法律法规的学习与运用，对全体教职工进行常态化廉洁提醒。

在实践中，学校深刻认识到，部分教师出现的问题往往非主观“失德”，更多是由于“师能”或“师智”的不足。为此，学校实施分层培养，为新教师、骨干教师和成熟期教师量身定制成长方案，致力于以精湛的专业能力（师能）促进良好师德，以卓越的教育智慧（师智）滋养高尚师德。

针对师生及家长反映的“惩戒尺度模糊”等问题，学校重申《新时代中小学教师职业行为十项准则》等规定，划明红线，将纪律与法治要求深度融入师德师风和日常教学工作中。

曾有年轻班主任反映，班内个别学生情绪管理困难、挑战权威，且家长对教师工作缺乏支持，防御心理较重。学校政务副主任李怀美结合案例经验，与该班主任分析其以往做法的得失后建议：“第一步应在私密场合沟通，维护学生自尊，明确表达保护意愿，首先赢得孩子的信任。接着，积极寻找学生的‘闪光时刻’，即便微小也及时给予看见与肯定，以此逐步改善师生关系，增进彼此的信任感与安全感。”

拥有28年教龄、18年班主任经验的李怀美，负责家校共育与班主任能力提升工作。她表示，平时会用心收集整理校外重大舆情及本校真实事例，并将其转化为班主任队伍管理和学校德育工作的鲜活素材。“外地的舆情案例警示范围更广，本校的案例则更具‘地气’与亲和力，运用得当都是宝贵资源。”“一些看似细小的摩擦最终酿成重大舆情，根源常在于教师固化的权威意识、有待提升的教育技巧，以及个人情绪化的应对，这既是专业能力问题，也是师德修养的重要组成部分。”李怀美总结道。

“经过多年‘以案为鉴’的实践探索，结合学校扁平化管理模式，充分发挥级组自主权与教师参与权，师德师风建设正从自上而下推动，转变为部分团队主动运用‘案例思维’去发现、梳理并解决问题，诸多矛盾得以化解于萌芽状态。”郭凤群说，未来，学校将进一步完善“以案为鉴”机制，扎实、深入地推进师德师风建设，努力将学校建设成一所让学生快乐、教师舒畅、家长满意的百年名校。