把“雪山草地”留给学生自己去走

“90年前，红军用双脚丈量信仰的高度；90年后，我们以奋斗托举复兴的宏图。”

10月22日，各大媒体刊发文章纪念中国工农红军长征胜利90周年，回望那段筚路蓝缕的峥嵘岁月，令人热血沸腾。站在教育的角度，我们不禁思考：青少年是民族复兴的生力军，课堂是他们成长的主阵地，教师该如何引导学生走好属于自己的课堂“新长征”？

课堂上的“长征”，不是把长征作为知识点单向讲授给学生，而是把长征的精神内核转化为课堂的行动逻辑。真正有效的学习，终究要由学生亲身完成。教师可以做引路人和补给者，但不能代替学生跋涉。教学应当把探索的“雪山草地”交还给学生，让学生亲身经历试错、思辨、独立判断的完整学习过程。

让学生自己去走，要允许他们走弯路

长征最珍贵的精神特质，是历经曲折之后能够主动复盘、校正方向。反观当下不少课堂，却十分害怕学生走弯路。为避免学生思考出错，教师提前铺平道路、扫清障碍，把标准答案直接备好，学生只需沿着预设轨道被动接受知识。这样的课堂看似效率很高，却剥夺了学习最宝贵的成长经验：在试错之后完成自我校正。

学科素养很难在一路平坦的学习中自然生长，更多是在碰壁、困惑、推翻旧认知的过程中逐步建立。课堂之上，教师不必事事提前搭桥铺路，要敢于留给学生需要自主翻越的“雪山草地”，接纳学生的错误，把发现问题、修正认知的机会交给学生，让学生完成属于自己的 “而今迈步从头越”。

比如，科学课探究“物体沉浮”，学生凭直觉会得出“重的沉、轻的浮”的判断。教师不必急于否定、纠正，而是放手让学生动手实验。当大木块上浮、小铁钉下沉的现象和原有认知发生冲突，就会倒逼学生重新探究，最终明白：决定沉浮的不是物体绝对重量，而是材料属性与排水量。

走错路并不可怕，关键在于把改错的权利还给学生，让学生在试错中实现认知迭代。

让学生自己去走，要为其留下“爬坡位”

允许学生走弯路，不等于满足课堂表面的热闹。现在的课堂存在一种隐蔽问题：小组讨论热热闹闹，课堂展示异彩纷呈，但学生并没有真正承受认知负荷，思维层面缺少向上“爬坡”的真实体验。

长征队伍不是被人抬过雪山草地的，而是一步一步艰难跋涉；学生的核心素养也不是靠教师把结论讲透就能获得，必须置身真实问题，经历思考的挣扎、权衡与取舍，才能真正内化。教师要设计的是思维层面的艰难挑战，而非流于形式的活动表演；要挖掘“思维之坑”，摒弃“形式之坑”，推动学生调动证据、逻辑开展深度思辨。

以语文课《皇帝的新装》为例，教师可以设置法庭审判的冲突任务：骗子辩称“只有聪明人看得见这块布”，让学生担任陪审员撰写判词，裁定骗子是否有罪，要求引用文中至少三处证据，同时预判对方的反驳理由。

在这个任务驱动下，学生就要反复辨析 “小孩为何敢于说真话”“大人是真看不见还是假装看不见”等问题，自主完成证据筛选、逻辑推演和价值判断，真正完成思维的爬坡。

让学生自己去走，要守住“自力更生”的底气

长征途中，红军在信息隔绝、层层封锁的困境下，依靠独立自主的研判闯出生路。这份自力更生，同样是 AI 时代课堂“新长征”必须坚守的底色。自力更生不是拒绝一切外部工具辅助，而是守住自主思考、自主判断的核心能力。

如今，AI可以瞬间输出条理完整的答案，也带来新的教育隐患：学生容易把完整的思考过程直接外包给人工智能。有调查显示，86% 的教师担忧，学生过度依赖AI会削弱独立思考能力。

课堂上坚持“让学生自己去走”，就要划清技术的边界：AI适合承接重复性、校验类工作，但不能替代学生原生的思维探索。教师要分清教学环节，把关键思考环节留给学生独立完成，把重复性工作交给工具减负。

以议论文写作为例：审题、立意、搭建提纲，是思考的核心环节，需要学生脱离AI独立完成；文稿成型之后的语法检查、素材核实，则可以交由AI处理。顺序不能颠倒，只有学生先形成自己的思考，才有能力辨别AI输出内容的合理与否。

技术的作用是减轻无谓的认知负担，而不是代替学生完成有重量的思维跋涉。

说到底，课堂的“新长征”，目的不只是给学生讲授一段历史、灌输一堆现成知识，而是磨砺学生的思维心智。坚持让学生自己去走，把“雪山草地”还给学生，让他们亲身经历试错、思辨与独立探索，才能练出一双足以远行的脚，真正完成属于自己的课堂长征。