打造有生命活力的课堂

如果说教学是一所学校的灵魂，那么，课堂便是教学的聚焦点。而辨别一所学校的优劣，从师生的课堂表现就可明晰。走进枣庄市市中区红旗小学的课堂，我们发现，该校把学生和教师的生命活力融入课堂，从而使课堂被赋予了生命活力。在这里，教师作风民主，教风严谨，亲切和善，科学施教；学生分组合作，学习自主，交流探讨，充满激情。

近年来，针对当今课堂教学中普遍存在的填鸭式、满堂灌等落后、低效的教学方法，枣庄市市中区红旗小学提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的口号，在全市率先进行了开放式小组合作学习的大胆尝试。经过几年的探索，该校目前已成功构建了符合新课程目标要求、符合现代教育教学规律的“问题·情智（LOC）学习模式”，并根据各学科课型的不同，细化了不同课型的流程，即“七彩课堂”。该模式是基于新课程理念和建构主义理论，结合学校课堂教学实际提炼出来的，一经实施就显示出了强大的生命力和无限的教育魅力。

校长种道法在全国中小学生课程改革课堂教学观摩研讨会上交流发言。

深挖模式内涵 激发学习智趣

“问题·情智（LOC）学习模式”中的“问题”即以问题为主线；“情智”即以“润情点智”为核心理念，在润物无声中培育情感、点燃智慧；“LOC”是指以博爱悦纳（L）、启思培智（O）、个性多彩（C）为关键词。

“问题·情智（LOC）学习模式”是让师生在问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等学习过程中，通过9大行动要素，建构起7种课型，最终达到“培养情感丰富、思维敏捷、个性多彩的幸福人”的育人目标。该模式紧扣情感的孕育和智慧的提升这两个人成长过程中最重要的要素，并以评价为手段，以团队学习为平台，有效关注单位时间内的学习绩效，关注全体学生的进步，努力实现由个体接受学习向合作成长转型、由知识传递型教学向知识建构型教学转型、 由教师支持型课堂向学生支持型课堂转型、由追求单一性目标向追求三维目标转型、由学生单面发展向师生共同成长转型。

为了让课堂教学更具针对性、更高效，学校根据不同学科和同一学科学习侧重点的不同，探索出了多种课型的结构流程。这种课堂模式以“问题”为主线，以小组为单位组建稳定的小组合作学习共同体，借助学校开发的问题导学单、问题生成单、问题解决单、拓展训练单等工具，通过结构预习、自主学习、小组讨论、展示交流、问题训练、总结归纳、规范指导、评价反馈、多元拓展等行动要素，构建起问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、回归拓展课、测试分析课、综合实践课等课型，从而实现掌握知识、培养能力的育人目标。如数学课的“七彩课堂”包括概念课、计算课、问题解决课（应用题）、公式推导课、统计课、练习课、复习课等7种课型。

该校师生注重通过分析问题达到解决问题、提升实践能力、构建知识、促进发展的目的。师生是平等、民主、合作的讨论者、解决者、学习者、成长者和分享者。同时，通过回归评价策略也能有效地保障学生回归复习的效果。

随着“问题·情智（LOC）学习模式”的深入开展和实施，该校很多教师深有感触地说：“该学习模式实施后，学生的学习积极性提高了，发现问题、解决问题的能力增强了，情感得到培养，智慧得到点燃，班级的学困生少了，课堂上学习效率也提高了，我们教得也轻松了。”就学生而言，他们上课不再那么乏味了，课堂开始变得轻松有趣，每名学生都能积极地参与和体验学习的全过程，真正成为学习的主人。

组建合作小组 转变学习观念 充满活力的小组合作学习共同体。

该校的小组合作学习是以小组为学习单位，按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班学生按每组6人平均分配，挑选出学习优异、组织能力强的学生担任组长。每个小组创设有自己的组名、组训、小组目标，组员依据自身特长担任不同学科的学科长，进行有效的辅导、组织和引领，从而形成稳定的小组合作学习共同体，有力地保障了每节常态课都是人人参与的高效课堂。

该校校长种道法认为，小组创建后，要形成高效的学习共同体，必须处理好班主任、科任教师及小组成员的关系。在实践中，学校形成了“三会”制度，即行政团会，每周由班主任召集小组长探讨管理方法，关注管理 时效，培养小组长的责任意识、团队意识、管理技能，培养组员养成良好的学习生活习惯，调动大家的积极性，形成合力，解决“学不学”的问题。学科团会，每周由科任教师召集学科助理和学科长，研究改进学习方法，解决上一周学习中出现的突出问题，汇报各组成员心理状况，形成学科学习合力，解决“会不会”的问题。教育团会，每月由班主任召集学科教师，加强学科教师间的沟通，改进偏科生的教育方法， 提高潜能生的转化率，解决“怎样学”的问题。

这种独具特色的自主课堂教学模式，促进了学生从“被动学习”到“主动学习”，从“接收学习”到“体验学习”，从“单打独斗式学习”到“团队合作式学习”，从“静态学习”到“动态学习”的转变，充分体现出学生自主学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的优越性，使其在学习过程中表现得更加自然、真实、大胆、勇敢和自信。这种全员参与的形式，也让学生养成了自主、合作、探究学习的优秀品质。

强化课改策略 凸显教育成果

教师李倩应邀到北京房山区讲课。

为促进学生自主学习，强化预习效果，红旗小学按“查、划、写、记、练、 思”６字诀实行契约式读书，进行结构化预习。

为此，该校研发了特色作业“知会簿”，分语文、数学、英语、常识版，设有学生预习时所占有的资料、学习目标、生成的问题以及问题评价和问题拓展等栏目，把预习目标结构化、预习内容结构化、预习问题结构化、预习作业文本化，促进了学生对基本知识和技能的学习，培养了学生的问题意识，提高了其学习能力。

该校还开发了“三单”，即问题生成单、问题解决单、问题拓展训练单，设立了链接式评价单，把作业批改记录创新为同年级循环使用的“作业诊断簿”。作业诊断簿设有作业内容、批改时间、批改人、存在的共性症状（题例）、存在原因分析及处方、个性诊断与辅导、表扬等，大大方便了教师的批改和学生的更正。

有效的课改策略实现了由传统的教师控制型课堂向师生分享型课堂的转变，进而推动了全校师生的和谐共进。目前，该校学生养成了主动、积极的学习态度，主动性、能动性和勇于探索质疑的精神初步形成。学生大胆提问的多、善于辩论的多、勤于动手的多、死记硬背的少了，“读、写、疑、思、说、唱、画、演、辩”能力也得到增强和提升。每名学生都体验到了学习、进步和成长的快乐。教师的专业素养更是得到大幅度提高，学生观、教育观、教学观以及评价观发生了巨大变化。许多年轻教师脱颖而出，由“教书匠”逐步成长为智慧型、学者型、科研型教师，成为市、区名师。教师撰写的论文在国家级正式刊物上发表的有50多篇，省市级获奖论文有200余篇。在国家、省、市、区级学科优质课评比中有40余人次获奖。通过这种创新型的情智课堂教育，教师们充分享受了工作和成功的喜悦。

自“问题·情智（LOC）学习模式”实施以来，红旗小学佳绩频传，美誉度不断攀升，得到社会各界的高度赞誉和广泛认可。学校先后两次召开了“全国新课程有效课堂教学现场会”，在国家教育行政学院召开的“全国骨干校长培训班”和山东省教育厅举办的“山东省素质教育论坛”等会议上作课改模式交流。师生们真正享受到教育的幸福，学校全面实现了素质教育的跨越式发展。几年来，学校先后被评为“全国教育科研先进单位”、“山东省教学示范学校”、“山东省教育科研重点实验基地”。

教育不是浇灌，而是点燃。在红旗小学全体教职工看来，打造有生命力的课堂永远在路上。不过，他们坚信，要将“问题”要素嵌入课堂，建立起“大小同学”式的合作关系，采用主动型建构式学习法创建小组合作式的学习团队，建构以学习者为中心的“七彩学本课堂”，来培育学生的情感、点燃他们的智慧，真正探索出一条属于学生的发展之路。