以培养核心素养为目标实践“温润课程”

“核心素养的提出，丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。国家核心素养的提出，对课程、教学、教研、评价、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。”这是栖霞市大庆路学校领导班子对核心素养的理解。

在师生眼里，学校核心素养的落实并不新鲜。早在2015年寒假，学校就利用假期的时间集合领导干部及教研组长，进行了为期3天的集中讨论。他们进行系统的课程体系顶层设计，重新定位学校育人目标，即“培养具有民族精神的中国人”。进而在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养方面发力，使之在实践中化为“知礼、守信、乐学、自强”。学校还注重借助具体的、系统化和细化的目标指向学生文化基础的铺垫、自主发展的积淀及社会参与的意识。在课程设置及管理方面，一改以往的从内容入手到目标制定的惯例，而是先确立目标，由目标再去设计课程。这是学校的一次创新。基于此，学校在原有课程建设的基础上，着力思考处理好学生核心素养与课程体系的关系，以培养学生相应的学科能力为核心组织课程内容，将二者更好地结合起来。目标的确立为课程的整体建构与完善提供了基本思路。在“温润文化”的影响下，学校开始了“温润课程”的实践与探索。

“温，意在舒适、认同的感受及结果，温和、和而不同，让学生个个都好，人人不同；润，意在滋养与润泽的体会及过程，陪伴呵护，丰盈生命。因此，学校经过实践与探索，不断充实课程的类别与内容，逐步形成了系列的‘温润课程’。”课程建设负责人这样解释“温润课程”。

学生是一个个不同的个体，学校的课程建设围绕开发架构多元、多层、严密、立体的课程体系。融合国家课程、地方课程，开发校本课程，借助学校具体化的“知礼、守信、乐学、自强”育人目标中的各字，形成如下“八字”课程框架：知（基础课程，即国家课程）、礼（规则课程，即学校育人基础课程）、守（传统文化课程，即书法课程与国学经典课程）、信（德育课程）、乐（心理科技课程）、学（生活实践课程）、自（自主选修课程）、强（家庭教育课程），初步探索“6+2”的“必修+选修”模式。

学校严格执行国家基础教育课程计划，落实课程标准，保证各类课程的开设和学时要求。在供给方面，时刻注意贴近学生的生活，注重增加国家课程和地方课程的适应性，推进各种教育资源跨界融合，提供学生多样化选择的课程，进而满足学生差异性的个性化发展需求，把丰富多彩的课程资源转化成学生内在的核心素养特质。该校以立体化的课程统筹各学科、各育人环节、各方参与人员和育人资源，高质量地实施三级课程。

课程的实施还要有课程评价予以保障与引导。在建设的过程中，学校同时研制明确、具体、可操作性强、适用于评价的能力表现与检测标准，把核心素养指标真正落实到学校的培养目标、课程目标、教育教学活动以及评价机制之中。

基于核心素养的课程评价尚在起步探索阶段，学校确立的基本思路是综合评价与单项评价相结合。一方面，对教师评价。对教师的课程实施评价，从而提高课程实施水平。从课程的教学常规、实施效果、课程质量等不同方面进行监控，确立指标并进行考评，列入教师及班主任的工作考评，作为评先选优的依据之一。另一方面，对不同的课程制定相应的考评办法。从考试到考查，从技能测评到成果展示，从量化指标到定性评价，各种课程均有评定的具体内容，列入学生的综合素质评价。每学期，学校进行一次全面的综合性评价。评价涉及各个项目，面向全体学生。每年，学校举办一次“最美大庆路少年”大型表彰活动。活动设立综合奖与单项奖，对学生大加奖励。

（作者单位：栖霞市大庆路学校）