创新物理课堂　激活学生思维

创新教育是素质教育的灵魂。对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生实现学习方式的转变，让学生从被动接受向自主发现和探究转变，鼓励学生发表不同的观点和见解。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。

创设新情境，培养学生的创新意识

学习知识的过程是一种创造性的过程，学生乐于在新奇的情境中获得知识。因此，在物理教学的过程中，教师要改变传统封闭的教学模式，依据教学内容，借助录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等资料，创造一种宽松、和谐、活跃的课堂气氛。这不仅可以丰富和深化教学内容，而且可以调整学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。例如，在《磁场》的教学中，教师应用多媒体播放短片《条形磁铁的磁感线的分布情况》，磁感线的分布跃然画中，既形象又生动。然后，让学生分析讨论蹄形磁铁、通电螺线管的磁感线分布情况，由此总结出磁感线的分布规律和特征，问题直指环形电流的磁感线分布。学生在热烈的讨论中完成对《磁场》一课的学习，并为《磁现象的电本质》的学习打下坚实基础。

设计开放性问题，培养学生创新能力

问题是创新教学的主渠道。在物理教学过程中，教师设计开放性问题，以某一个物理问题为扩散点，有效地进行扩散，引导学生多途径、全方位地思考，使多个知识点在具体问题中相互沟通和综合，可以促进学生思维方式的转变，强化他们的创新意识。在设计开放性问题时，教师要与生产生活实际和最新的科技发展密切联系。在分析问题的过程中，要鼓励学生大胆运用求异思维，以激发学生的想象力和创造力。同时，可以将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，将一个复杂的过程分解为几个简单的阶段，用递推的方法寻找它们之间的共同特点。

在教学中，教师应鼓励学生进行大胆猜测，从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。但是，必须注意两点：第一，单纯的演绎不能得到新的认识；第二，单纯的归纳得出的规律知识只适用于与原形相同的场合，而不能成为普遍规律。例如，在教《楞次定律》一课时，教师把一个磁铁插入螺线管，研究感应电流磁场和线圈磁通量，让学生猜测感应电流磁场的方向与线圈磁通量有何关系，继而开展实验，加以验证，最后上升为理论。

实验演示加课外活动，激发学生创新欲望

物理学是一门实验科学。在课堂教学中，演示实验是呈现物理情境的过程，也是引起学生好奇和质疑的过程。演示实验的合理和科学的展现为学生提供了广阔的想象空间，在激趣的同时为创新埋下了种子。例如，在《绪论》的教学中，教师安排学生准备图示的演示实验。每班分4组，第一组、第二组的学生把鸡蛋放在海绵垫上，第三组、第四组的学生把鸡蛋放在硬纸板上。学生分组演示，得到意想不到的结果。教师通过分析学生的操作情况和对比结果，从而提出问题。

组织学生开展丰富多彩的课外活动，如小实验、小制作、小发明，参观工厂、实验室等，可以加强学生的知识积淀。把教学内容渗透在游戏中，可以使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。例如，在《机械波》一课的教学中，教师把学生安排在阶梯教室里，选取13名学生为一组，通过适当的指导，让他们进行表演。随着音乐的旋律，波动的图像出现了。最后，教师引导学生分析、讨论问题，让他们在头脑中建构起机械波的相关概念。

在物理教学中，教师着重培养学生的创新意识和创新能力，可以提高学生的思维灵活性和敏捷性，为他们以后成为创造型人才打下坚实的基础。

（作者单位：济南市历城第二中学）