如何让阅读成为习惯

语文学习，重在阅读，正如苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中所说：“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”

渗透课堂，发现契机，

培养学生的阅读兴趣

如何将阅读变成一件“好玩”的事，让学生形成一种习惯，是语文教学的重点之一。而好的阅读习惯同样需要潜移默化的培养。日常教学中，我留意很多与教学内容有密切联系的小文章和材料，上课前拿出三五分钟指导学生阅读。时间长了，学生的阅读习惯就养成了。

只要教师做生活的有心人，就可以激发学生的阅读兴趣。端午节前，学校举办诗歌朗诵比赛，一名女生请我指导。排练时，女生朗读声音洪亮、字正腔圆，但呆板生硬、缺少感情。我问她：“你知道屈原这个人吗？”“知道啊，投江的那个诗人呗。”女生不假思索地答道。我又问：“你能给老师说一下这个人吗？”女生摇头说：“我也不太了解。”回去后，我搜集了屈原的生平事迹和《离骚》、《国殇》等作品，在语文课上指导学生阅读。有了对屈原的了解，比赛时，女生的朗诵坚定、凝重、大气，获得了第一名。

指导学生个性化和创造性阅读

学生才是阅读的主体，教师一定要与生共读，尊重学生的看法，鼓励学生提出不同观点，敢于质疑。当然，还要重视师生的合作交流，以利于碰撞思维，打开视野。这才是真实高效的语文阅读学习。切不可盲目“填鸭”，打击学生的阅读兴趣，折断学生思考的翅膀。

学习《藤野先生》一课时，我问：“为什么‘日暮里’这个地方给鲁迅留下了深刻印象？”有的学生说：“作者看到‘日暮里’这个名字就想到故国当时处境如同太阳没落，日暮穷途。”还有的说：“作者把‘日暮里’看作日本总有一天也会没落，日薄西山。”还有的提出质疑：“我认为作者到了此处，看到‘日暮里’，不自觉地想到‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’，思乡之情油然而生！”听到这里，我禁不住在心里击节赞叹，学生们的想象力、创造力太丰富了！

在阅读中实现工具性与人文性的统一

语文学习不能让学生只会读书不会表达，不具备工具性的语文课很容易变成一堂思品课、历史课。如果把阅读课的很多时间花在“人文性”上，就会内容繁杂、淡化本体。同样，离开了“人文性”的语文，也会剩下枯燥的字词训练，失去语文学科的生机和活力。

因此，我要求学生们读书时圈点勾画做标记，积累字词，学习语言表达技巧，沉潜于文本中，层层剖析，读后及时反思写体会，感悟作者的思想感情和表达观点，做到工具性和人文性有机统一。

阅读教学方法有很多，各有特色，但无论什么方法都应根据语文课标的要求，通过系统训练，让学生喜爱，才是培养良好阅读习惯和能力的前提。