量身打造专业化青年教师发展梯队

“浩瑞妈妈，今天浩瑞在户外做游戏时不小心把腿磕破了。实在不好意思，是我们疏忽了。”

“哎哟，没关系的，小孩子嘛，磕磕碰碰很难免，在家里三四个人都看不好，何况你们要照顾那么多孩子，很辛苦的……”

这是日前记者在沂源县第二实验幼儿园幼儿下午离园采访时看到的一幕。和家长对话的青年教师高晓菲告诉记者，家长这种态度让人感到欣慰。家长的转变源于一次“不一样”的家长会。

学期初，园里班务计划一公开，很多家长就对本学期的工作重点“户外自主游戏”表示不理解：天天让孩子在幼儿园里玩，啥也不学能行吗？教师们顶住压力，将“户外自主游戏”扎实开展起来。学期末教师开了一次与以往不同的家长会，把孩子在户外自主游戏时的场景录制下来，和家长分享。如，玩易拉罐能发展孩子手口一致地点数、说出总数、按物取数、感受一样多的概念、知道2添1是3等数学能力。在教师的专业解读中，家长的观念慢慢发生了转变。

“能顶住压力开展活动，这种自信源于我们的专业。是园里开展的‘教师自主发展’活动给教师们增添了工作的信心和内驱力。”园长左进凤告诉记者。

沂源县第二实验幼儿园是一所“园龄”刚满5岁的新建园，是县委、县政府实施的重要民生工程，幼儿园设施配备高、硬件条件好。近5年来先后招考新教师33人，占全园教师总数的92%，教师平均年龄仅29岁。面对新校园、新教师，如何让幼儿园更好地发展，让年轻教师尽快成长起来，成了首任园长左进凤苦苦求索的问题。

“教师队伍年轻化，工作热情高、思维活跃、学历层次高，这是他们的优点。但是也有相当一部分教师赶上了高校学前教育专业扩招，在校学习时间短，专业知识不扎实，幼儿园教育实践能力欠缺，与家长沟通缺少技巧，反思研究能力也亟待加强。”左进凤深有体会地说。

如何把一群刚毕业的年轻教师带上专业发展之路？经过反复研究讨论，最终，左进凤和她的工作团队确立了“分层培养、自主发展”的教师专业成长之路。

因材施教，科学引领。该园成立了教师自主发展工作领导小组，通过网上学习、查阅专业书籍，设计了《入职初期教师的现状调查问卷》、《教师专业发展调查问卷》，面向全体教师进行调查分析，然后通过座谈交流、跟班观察等方式，理清全园教师的发展状况，确定整体发展层次。他们根据教师的实际状况将全园教师分为三个层次：

第一层是工作时间1～2年的教师，称为“新手型教师”；第二层是工作时间3～5年，具备一定实践经验的教师，称为“经验型教师”；第三层则是工作时间5年以上，业务能力强，具有一定实践成果的教师，称为“骨干型教师”。园里不把教师工作时间作为划分层次的硬性指标，而是让教师本人确定自己的发展层次，制定个人专业发展计划。最后汇总全园教师的个人发展计划，分析不同层次教师的优势、弱势以及面临的困难，找出共性和个性问题，确定培养目标，明确培养内容。

张欣是2013年入职的一名年轻教师，她说：“刚任教时，我最害怕的就是组织集体教学活动，根本就管不住孩子。开始我还羞于启齿，怕别的老师笑话我。当看到年轻老师的调查问卷中都有这样的困惑时，我悬着的心才一下子放下来。”

“通过‘分层培养’模式，左园长和几位老教师帮助我找准了自身的问题，还针对日常集体教育、听评课等重点活动制定了培训方案。经过反复实践、磨炼，现在的我能自如应对孩子抛给我的难题，也渐渐找到了自己擅长的领域。就在今年，我执教的《贪吃的变色龙》被评为市级优质课。我真的太高兴了。”张欣的脸上洋溢着成功的喜悦。

为了更好地助推教师专业化发展,该园又提出了“以人为本、多元发展”的培养理念,创新培训机制,科学实施《“7+X”个人发展规划》,为每一位教师提出更高的发展方向,帮助制定教师个人专业化发展的具体措施,主动唤醒教师自主发展的内驱力。

左进凤说，《“7+X”个人发展规划》的核心内容主要包括崇拜一个大家、追逐一任名师、一季一本好书、一次约谈家长好案例等15个小项目。教师们从15个小项目中确定7个必选项和多个自选项，明确发展目标，建立“7+X”个人成长记录本，生动呈现了教师富有个性的“成长轨迹”。这种“菜单式”的发展规划让教师的专业发展更有自己的味道，真正将“要我发展”变为“我要发展”。

短短5年时间里，该园先后有18位教师获市县优质课比赛、优秀课程资源评选、幼儿教师基本功比赛、教育案例比赛一等奖；3位教师获第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）大赛一等奖和信息化发明创新奖；1位教师被评为淄博市骨干教师、淄博市第三届名师人选；5位教师分获“县学科带头人”、“教学能手”、“骨干教师”、“优秀教师”等荣誉称号。在淄博市第一届学前教育课程资源优秀成果评选中，获特级成果1项、一级成果10项。2017年，幼儿园申报的“唤醒教师自主发展的内驱力”被确立为淄博市教育创新项目。

“只有更努力才能更专业，只有更专业才能获得职业幸福。专业成长对于教师个人来说，永远在路上。”左进凤满怀信心地告诉记者。