开放的学习过程 丰富的学习体验

日前，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，宣布中小学生必修综合实践活动课，要求各地充分认识综合实践活动课程的重要意义。从学校多年的实践来看，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体验对知识的综合运用的实践课程。课程教学不再是单纯的认识过程，不再是单向、封闭的教与学，而是一种开放、探索的“整体学习”和“全人活动”。

其教学目标的开放性，体现为教学目标的多元化表现，即按照学生的个体差异性分别设立教学总目标、认知、技能、情感、态度、价值观等不同层面的目标，充分满足学生个体成长的需求。这决定了它在培养学生创新精神和独立探索精神中的重要地位和作用。例如，我们开展的活动“有趣的昆虫世界”以增进学生对大自然的认识与热爱，培养学生的环保意识为总目标。在活动中，通过收集资料、饲养昆虫、探讨比较各种昆虫的不同特点，达到培养学生认知能力的目标；以观察日记的形式记录昆虫的形态变化，达到培养学生写作和表达能力的目标。活动还设定了因人而异的情感性教学目标，让学生融入自己的感情，提出感兴趣的主题，运用不同的表现手法绘出美丽的昆虫，制作出精美的昆虫工艺品，提升自身的艺术修养。

其教学资源的开放性超越了传统教学模式的限制。它不是将各种知识和技能有机地结合起来，使学校仅仅成为一个学习的场所，教师仅仅是帮助学生运用课程资源的引导者与指导者；而是从教学资源的类型、空间和取得途径等方面，多维、灵活、开放、动态、弹性化地开展教学活动。例如，我校位于苗圃附近，在“探索植物王国的奥秘”这一活动中，教师根据学生的喜好邀请苗圃的种植专家指导学生开展种植实践，让学生学到了书本以外的知识，增强了学生对各种资源信息的利用能力，拉近了学生与大自然之间的距离。

其教学内容的开放性体现在具有科学性、跨领域性和社会性等特点。例如，在“生活中的塑料”活动中，为了让学生全面深入地了解塑料制品对人类环境的危害，教师引导学生从社会生活、科学知识等方面进行调查。开放性的活动内容，使学生能够积极主动、全面细致地解答社会上的热点问题，而非人云亦云。

其教学实施的开放性体现在，综合实践活动课程可以给学生提供一个丰富多彩的、充满弹性的活动空间，强调学生的亲身经历，面向学生的整个生活世界。活动的地点随着活动变化而定，不局限于课堂；活动的形式不局限于单一的接受学习，而是让学生在相互交往过程中独立自主地学习；辅导者不局限于某一学科的教师，而是各科教师都可以参与，甚至共同完成教学任务。

其教学评价的开放性是指提倡开放性、多元性评价。在评价主体上，有教师评价、学生相互评价、学生自我评价等，以学生自我评价为主。在评价形式上，采用集体讨论、交流、成果展示等形式，鼓励学生充分发表自己的意见。在评价标准上，应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力、学习的过程和方法、交流与合作、所获得的经验与教训等。以“探索植物王国的奥秘”这个活动为例，教师正面的、激励性的评价语言贯穿活动始终：“你的这个想法很独特。”“你们的论点阐述得很清晰。我相信，你们在课余时间下了不少功夫。”这些语言让学生不断受到鼓励，强化了学生进一步探索的动力。在成果展示阶段，不仅按照日常评价标准评选优秀作品，还增设了“最佳创意作品”、“知识达人”等奖项，以充分挖掘学生的闪光点。而获奖作品的评价主体是全校师生，其中包括小作者们。

学生终将面对一个充满机会与挑战的社会环境。我们必须利用综合实践活动的开放性特点，帮学生塑造一种开拓进取的人生信念，为他们的可持续发展打下坚实基础。

（作者单位：济南市槐荫实验小学）