甩掉一种包袱　生成一种能力

“文章不厌千回改。”传统的作文教学都是学生写、教师改。教师对每篇作文的“精批细改”最辛苦，但效率最低，而真正的“主角”当起了“听众”、“看客”，无动于衷。笔者认为，这是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，可是教师在批改作文时常常越俎代庖、大包大揽，“只顾到学生的作文，而忘记了写作文的学生”，以致学生主动探究作文得失的机会被剥夺。新课改强调学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教师应当把批改作文的权力下放，让学生互批作文、自改作文。这样做，学生能够化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移。笔者在作文批改过程中进行了探索，效果良好。

去粗取精，还原提纲。在开始写作文以前，有些教师很重视立纲起草，向学生提出了明确要求。可是，当修改作文的时候却很少提甚至不再提起写作提纲，忽视了“立纲起草”的反观作用。我在教学中很重视这一步。具体做法是，要求学生通读自己的作文，去粗取精，还原出文章的提纲；同时，提醒学生一定要从自己的作文中提取精华，而不要重复从前列好的提纲。从文中抽出提纲以后，再思考以下几点：中心观点是什么，是否明确；分论点有几个，是什么逻辑关系。

反复咀嚼，审视材料。当一篇议论文的中心论点、分论点明确之后，再填充材料并佐证观点，就会使文章丰润饱满、有血有肉。但如果选材不当，分析“跑偏”，就会使文章不伦不类、不知所云。

通观全篇，理顺结构。学生写的议论文在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、缺少过渡段等问题。这就需要通观全篇，理顺结构。这一步的主要工作就是看一看段落安排是否得当、美观，中心论点、分论点是否突出、显眼，前后是否照应，读起来是否流畅、自然。如此一来，文章的整体结构便无问题了。

推敲词句，修饰语言。语言是表达思想的工具，作文语言要想达到准确、简洁、生动的程度，学生必须反复推敲、修改。这种能力非一朝一夕练就的，需要深厚的语言功底和长期的练笔。但是，临阵磨枪的方法也不是没有成效的。这一步的主要工作就是反复阅读，看一看句子是否通顺、连贯，表意是否准确到位，词语是否恰当，有无错别字，标点符号使用得是否恰当。如此，作文的言词、语义便无碍了。

重新誊写，完美出炉。这最后一步亦非可有可无的。重新誊写既能再一次促使学生通读全文，查缺补漏，又能促使学生提笔练字，受益无穷。说是“完美出炉”，可能言过其实。但一系列的工作下来，看到了一篇脱胎换骨、涅槃重生的作文，谁又能抑制住内心的喜悦呢？

（作者单位：肥城市第六高级中学）