数学课堂多媒体的有效运用

数学是一门基础学科,也是一门具有浓郁美育特色的学科。在教学中,教师要让学生在审美感知中获得数学的“美”,在“美”的熏陶中发展数学鉴赏能力,提高数学素养。在今天的课堂上,教师不再运用传统讲授知识的方法进行教学,而是运用多媒体创设情境,进行协作学习和会话交流。它不仅能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,而且能充分发挥学生的主体作用,对他们的创新意识和探索精神也有着事半功倍之效。因此,教师应以学生为中心组织教学,运用多媒体辅助授课,以促进学生自我学习、自我实践,逐步培养他们的独立性、自主性和创造性。另外,多媒体还能够创造丰富多彩的教学情境,增进师生之间的感情,促进学生身心发展。

一、有效运用多媒体，发展学生的思维能力

生动形象、栩栩如生的教学资源，能够聚焦学生的眼球，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的形象思维能力。对于小学生来说，多媒体能够有效发挥他们的抽象思维能力。在课堂上，多媒体可以强化学生的自身行为，让学生独立思考、自主探究，从而促进他们的思维能力全面发展。在教学过程中，教师要设置思维的坡度，层层推进，使形象思维转化为抽象思维。

例如，某位教师是这样教学《有余数的除法》一课的。首先，运用多媒体出示题目：有6根香蕉，平均分给2只猴子，每只猴子能分得几根？还剩几根？他问学生：“这道题用什么方法来计算？怎样计算？”学生很快算出结果：6÷2=3（根），没有香蕉余下来。接着，他出示另一个题目：有17根香蕉，平均分给2只猴子，每只猴子分得几根？还剩几根？他问学生：“这道题又怎么来列式计算呢？”学生也算出来：17÷2=8（根）……1（根）。他再出示一道题目：有9根香蕉，平均分给2只猴子，每只猴子分得几根？还剩几根？学生同样也算出来：9÷2=4（根）……1（根）。最后，他问学生：“根据这三道算式，你们发现余数和除数怎么样？有联系吗？”接着，教师运用多媒体出示香蕉和猴子的图片，让学生能够清楚地看出一共有几根香蕉和几只猴子，减缓了学生思维的坡度。此时，学生清楚地看到：若干根香蕉分给2只猴子，有剩余怎么办？学生在观察、思考这三个算式之后，发现这样的现象：第一个算式除数是2，余数是0；第二个算式除数是2，余数是1；第三个算式除数是2，余数也是1。于是，他们就得出“余数要比除数小”的结论。多媒体直观有效的教学，能够充分调动学生思维的主动性、积极性，形成主动思维模式。当遇到同类问题时，学生就会进行分析和思考，找到解决问题的途径。

二、有效运用多媒体，增强学生的记忆能力

传统教学在使用教学手段方面都是简单地运用一种，如实物演示，只给大脑留下瞬时的痕迹；现代教学则以立体、声音、图像的有效融合来刺激大脑皮层的运动，再通过多种符号的有机组合，给大脑留下生动、持久的痕迹。

例如：在教学《7的乘法口诀》一课时，教师发现有一名学生对“7×2=？”皱起了眉头。他想：这名学生可能对“7×2”这个式子不理解。为了解决这个问题，他是这样做的：先运用多媒体展示一只生动、逼真的母鸡，并问学生：“1只母鸡有几个翅膀？”学生立即答出：“1只母鸡有2个翅膀。”接着，他再展示一只母鸡，问学生：“现在，屏幕上有几只母鸡？一共有几个翅膀？”学生很快说出：“有2只母鸡，一共有4个翅膀。”最后，他一共展示了7只母鸡，问学生：“现在，屏幕上有几只母鸡，一共有几个翅膀？”这名学生立即答出：“有7只母鸡，一共有14个翅膀。”此时，他问那名学生：“你是怎么算的？”这名学生自豪地说：“一只母鸡2个翅膀，7只就是7个2，一共14个翅膀。我仔细推算了一下，列出了算式：7×2=14（个），就得出了结果。”

多媒体展示了一个个逼真的图画。如果这些图画没有在学生的大脑里留下永久的痕迹，那么教师的良苦用心就会失去价值，启发、提示也毫无效果。因此，运用多媒体课件进行辅助教学，更能充分刺激学生的大脑皮层，增强学生的记忆力。

三、有效运用多媒体，强化学生的理解能力

心理学明确指出：“学生有意识地掌握知识的前提是理解他们所学的东西。课堂上，多媒体技术的广泛使用，不但能够帮助学生对知识的理解，而且能够使学生对教材内容理解得更快，掌握得更牢靠。”传统课堂没有先进的技术和教学设备，教师为了解决难点，只能以反复讲授和重复练习为主。结果，学生无法真正理解和掌握。如今，教师运用多媒体进行教学，情形大不一样了。学生不仅能够真正理解和掌握所学的知识，而且能够进行灵活运用。

例如：《两个数相差多少》是一节解决实际问题的教学课，是数学教材中的难点之一。课堂上，一位教师出示这样一道题：小鸟有9只，鸟窝有6个。接着，他用多媒体展示9只小鸟和6个鸟窝，并问学生：“你能帮小鸟找到家吗？”学生们异口同声地回答：“能！”然后，他让一名学生动手操作鼠标，把小鸟和鸟窝对应起来。结果，还剩下3只小鸟没有鸟窝。这个时候，他问学生：“由这幅图，你们知道了什么？”第一名学生回答：“我看出3只小鸟没有家，也就是小鸟比鸟窝多3个。”第二名学生回答：“从图中可以看出，小鸟的只数是由两个部分组成的，即与鸟窝同样多的部分与比鸟窝多的部分。”第三名学生说：“再添上3个鸟窝，鸟窝就与小鸟一样多了。”通过多媒体课件的演示和分析，学生深刻理解了减法的意义，并能够灵活运用减法解决问题。所以，这道题就是从9只小鸟中减去与鸟窝同样多的6只，剩下的3只小鸟就是小鸟比鸟窝多的只数。只要列出算式，就能顺利地解决这道题，而且解题思路清晰，过程一目了然。

在从理性到感性以及从具体到抽象的过程中,学生真正掌握了应用题的难点,找到了解题的思路,顺利地解决了问题。因此,运用多媒体,教师可以引导学生将已知知识进行重组,化难为易,从而让学生真正理解、内化和吸收知识。

在教学中，多媒体能够充分体现学生是课堂的主人，教师只是引导者、组织者和评价者，并且给师生创造了广阔的学习空间。多媒体具有图文并茂的特点，能够进行多种画面的有机整合，将内容串联于屏幕上。如果利用多媒体辅助教学，课堂就会变得直观、形象、生动。学生置身于生动的语境之中，自主学习，自我发现，并且与教师和同学互动，从而形成新旧知识的连接。多媒体辅助教学既能调动学生的学习兴趣，又能使他们在轻松愉悦的课堂氛围中掌握既定的内容，从而让他们从心底发出呼声：“学习是一件快乐的事情！”