让语文教学“悠然见南山”

记得全国著名语文教师陈建先曾这样概括他的语文课堂教学：“读为本，悟为核，用为宗。”在他的观点里，语文教学以阅读为本，读得充分，读得深入，自会感悟文本的内涵和语言美，“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”阅读的最终目标还是写作，是写作的前提和保障，即语文教学中阅读、感悟、运用语言是根本，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。可以说，抓住了语言就抓住了工具、抓住了人文。所以，我们要真的让课堂“静”一下，摒弃无谓的表演，让学生在读中悟，让语文教学“悠然见南山”。

首先，语文课堂情境教学应重视学生对文本的理解感悟。比如教学《索溪峪的野》一课，因为很多学生没有见过索溪峪的美好景象，也很难体会文章形象生动描写的野性之美，所以教师可以通过课前播放《索溪峪》纪录片，让学生在感官上体会索溪峪的美，然后让学生将直观感受和文章阅读结合起来，在教师的不断引导中，从字词句的理解中感悟索溪峪所特有的“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。所以整个课堂中，“热闹”体现在对文本的感悟上。课堂上，学生可以畅所欲言，谈谈对课文的理解；学完后，也可以学着写写家乡独特的美景。

再次，语文情境表演应重视学生对课堂知识的反刍。适当的情境表演，既能锻炼学生语言表达的能力，又能促进学生对语文“悟”的能力。也就是说，表演不是不需要，而是要有目的性，是为了完成教学目标而设置的表演。我们要摒弃的是那种无谓的为了课堂热闹而设置的表演。比如在《陶罐与铁罐》的教学中，因为文章寓意明显，学生很容易掌握，为了达到促进学习、感悟思想的目的，教师可以安排学生排练课本剧。教师要精心组织设计，评委要进行评价，还要评出“最佳表演”、“最佳朗读”等。通过合理分组、安排角色，让学生在表演中学习角色定位、语言表达、神态表情，用心读好课文，还要用心体会表演角色的心理、语言、感情态度，表演时要通过观察、评价，培养学生的总结和判断能力。

最后，语文课堂情境教学要重视教学设计。并不是每堂课都要“表演”，也不是“热闹”的课堂才是好课。魏书生在执教文言文《晏子治东阿》一文时，就是让学生自学、交流感悟。整个课堂紧张又活泼，热烈而不热闹。学生和老师打成一片，顺利完成了短文理解、感悟提升的学习过程。初三的学生很顺利学完了高中二年级才学习的一篇文言文。这才是一节好课，才是一名优秀的语文教师应该达到的境界。

因此，我们要守住心灵的宁静，摒弃那些无谓的课堂表演，不追求课堂表面的“热闹”，努力把握语文教学“读、悟、用”的根本，全面提升语文教师的教学能力，充分发挥教材的文本作用，精心设计课堂教学环节，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在阅读、感悟和语言应用实践中不断提高语文学习能力。因材施教、有教无类、寓教于乐、教学相长、“悠然见南山”是实现语文教学的真谛。