浅谈新课程下的地理课堂教学

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以让学生掌握更多知识为目的。而新课程的教学更注重学生的学习策略的运用，给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。走进新课程，地理教师应如何快速转变角色，切实将新课程理念贯彻到自己的课堂当中？下面以高中地理中图版必修二《影响农业区位的因素》这节课为例，谈谈我对新课程下地理课堂教学的几点看法：

一、 新课程下的课堂教学要走近学生

学生的兴趣、参与程度和能否拉近课本与学生的距离是密切相关的。例如，在本节课中，我利用风靡一时的小游戏开心农场开场。在虚拟的农场里，人们开心地种着自己喜欢的各种作物，有菠萝、芒果、苹果、橘子、桑葚等。我提出问题：这样的种植合理吗？为什么？从而引出不同作物有不同的生长习性、应分布在不同地区的探讨。学生对该游戏很熟悉，很感兴趣，从而激发进行探究的欲望。还设计了老爸的农耕计划：老爸打算在小区后面的一块空地上种植作物，一直不知道种什么好，请同学们给点意见。通过本环节让学生了解影响农业区位因素的自然条件及济南的自然条件。这样的问题一提出，因为是学生熟悉的，学生愿意参与，竞相替老爸出主意，学习效果比单纯介绍课本内容要好得多。

同时，要注重让学生掌握分析问题的方法。本节课在讲授自然因素的时候，我让学生通过将我国的降水图、光照图、热量图和地形图进行图层叠加，找出我国种植棉花的优势区位。通过此环节，培养学生读图画图能力，并渗透了地理学常用的最优区位选择法——图层叠加法，而不是仅传授给学生影响农业的自然区位因素有哪些、是什么。

二、 注重评价的多元化

评价具有导向性。对学生的评价要有一个多元化的状态。新课程下的学习评价主体要多元化，教师可以评，学生也可以自评，也可以互评。评价的标准也要多元化，不要用同一个标准去衡量所有的学生。在本节课中，我对学生学习效果的评价方式是设计了一个分组讨论我国不同地区农业可持续发展方向的活动。将学生分为四组，三个地区组和一个听众组，让学生分组探究，并派代表汇报探究成果。设计了发展性评价量表，采用学生互评的方式，根据各组课前搜集资料的情况、语言表达和组织情况、内容的可行性和创新性等由听众组对地区组进行多方位的发展性评价。

新课程下对学生的学习评价要致力于创建一个主体多元、方法多样，既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。

三、 注重现代信息技术的运用

现代信息技术飞速发展，教师应该与时俱进，积极运用现代信息技术进行课堂教学，丰富我们的教学手段。本节课运用了新技术IP手机摄像头，用教师的手机和多媒体联网，在图层叠加环节实时展示学生的作图成果，效果好，易操作，技术难度低。学生还觉得很新鲜，提高了参与课堂的热情。

所以，新课程下的地理课堂教学应更加关注学生的学，而不是教师的教；应重视学生能力的培养，而不是知识的传递；应重视挖掘学生的潜能，尊重个体差异实施发展性评价，而不是简单进行结果性评价。教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆尝试，精心设计，使课堂教学出现意想不到的惊喜和亮点。一堂好的地理课要让学生真正成为课堂主人，帮助学生实现学习方式的根本性改变，从观念、思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的地理学科核心素养。