研学旅行要定位于课程价值

“读万卷书，行万里路。”古人游历大江南北，走访名山大川，与天地对话，与圣贤古迹共鸣，在自然与生活中丰富自己的人生经历，完善自己的精神世界。当下的研学旅行就是倡导学生走出校门，走进生活，走进自然界，走进广阔无边的社会，让学生在社会生活中行走，增长见识，丰富体验，完善人格，提升素质。这是素质教育的重要指向，也是培养全面发展的人的重要途径。

前不久，教育部出台了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求中小学将综合实践活动课程列入必修课程，与学科课程并列设置，并对综合实践活动课程的组织管理与实施作出了规定，为中小学综合实践活动课程指明了方向。研学旅行实质上正是中小学综合实践活动课程的表现形式，是将综合实践活动具体化、明晰化、显性化。我们站在综合实践活动课程的角度审视与理解，可以更加深刻地理解研学旅行课程的意义，以便严格落实、全面实施。

在中小学校深入推进研学旅行课程，必须准确定位课程价值，避免将研学旅行课程等同于游山玩水。学校在组织实施过程中，不能只重旅行而忽视研学，而要把活动的重点放在“研学”上，做到精心设计，在课程的目标、课程的安排、课程的组织、课程的实施、课程的评价上全面预设，积极引导学生面向完整的生活世界，学会与自然接触，融入社会，让学生在研学活动中获得对于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，从更宏观的视角、更广阔的视域看待人生，看待世界。

将研学旅行放在“研学”之上,就应充分挖掘地方教育资源。研学旅行必然需要大量经费支持。这对于很多学校,特别是规模较小的农村学校来说,会产生一定的压力。因此,他们以种种理由推脱、逃避,不实施、不组织、不开展。实质上,研学旅行并不一定必须跋山涉水,远离家乡;研学只是一种形式,学校想以这种形式打开学生的视野,让学生对自然与生活保持敏感的心灵。千里之遥的名山大川、先贤古迹固然有丰富的课程资源,家门口的风景其实同样精彩。关键是看学校如何挖掘,如何发现,如何最大限度地发挥资源的教育价值。

研学的效果直接取决于教育的效果。中小学校开展研学旅行活动，目的是通过综合实践的方式增长学生的心智，提高学生的能力。对于中小学生而言，这样的学习方式是全新的，需要教师正确引导。教师要让学生知道在旅行过程中学什么、如何学，并让他们通过有效方式呈现自己的学习成果，以确保研学旅行活动取得实效。