思政课“知识、方法、境界”三位一体教改模式探索

对思政课来说，教学改革永远是主旋律。在长期的思政课教学改革实践中，我们经常思考的问题是：“我们应该给学生什么，我们能够给学生什么。”“我们应该给学生什么”是一种价值追问，关涉的是思政课教学改革的方向问题；“我们能够给学生什么”是一种事实判断，关涉的是思政课教学改革的困境和出路问题。长期的教学改革实践告诉我们，我们首先应该给大学生“知识”，然后是“方法”，最后是“境界”。我们认为，这是思政课教学改革的“主题”，也是思政课提高教学实效性之表征。

所谓“知识”是指，马克思主义在科学和意识形态之间保持一种必要张力的“知识”，是学生在当下和未来职场上能够使用和消费的“知识”。我们应鼓励学生将马克思主义的立场、观点、方法内化于心、外化于行。

所谓“方法”是指，通过实践对事物自身逻辑的认识。学校应要求学生把马克思主义作为认识社会、观察世界的一种有效分析工具，把马克思主义方法论当作“显微镜”、“望远镜”及“看家本领”。

所谓“境界”是指，在教学中增加马克思的人格境界、马克思主义真谛和共产党人精神的教育，加大情感投入，在凸显思政课“以理服人”逻辑力量的同时凸显“以情育人”的情感力量。

在“知识、方法、境界”三位一体的教改实践中，人生境界的开拓应该是一条红线贯穿始终。“知识、方法、境界”三位一体并不是说“知识”不重要，而是说“知识”是“方法”和“境界”的载体；也不是说“方法”不重要，“方法”只能在“知识”的传授和运用中习得；“知识”和“方法”都是统摄于“境界”的。

具体举措是四个坚持。

坚持“知识、方法、境界”三位一体。即在课件栏目设计中，除了课程导入、知识点击、材料分析、角色参与、相关链接等，还设立了方法论提示、境界提示等栏目，力求实现知识性、科学性、政治性、艺术性的统一。

坚持“教师主导、学生主体”。设立“角色参与”栏目，让学生实际参与教学过程，对重点问题和普遍关心的问题进行讨论或辩论。

坚持理论联系实际。从学生的思想实际出发，条分缕析，拨开种种认识迷雾，回应学生思想困惑，逐步达到解惑、释疑、引导的目标。

坚持教学效果动态评估。学生接受马克思主义理论教育后会在感情、思想、态度和行动等方面发生一系列变化。这些变化往往表现为一个从认知到态度再到行动的逐步积累、深化和扩大的过程：一是改变了原有的对马克思主义的认知模式，形成了新的认知模式。学生反映：原来思政课可以这样讲。二是对马克思主义和党的创新理论产生了情感共鸣，对党的路线、方针、政策以及社会现象的态度发生了积极的、正向的变化。学生反映：原来问题可以这样看。三是把马克思主义方法论内化为自己的思维模式，初步确立了马克思主义信仰，并改变了自己的行为方式。学生反映：原来生活可以这样过。

“知识、方法、境界”三位一体教改模式点燃了学生的理想火种，实现了马克思主义理论课价值追求目标，学生对马克思主义的认识从“知识体系”转变为“认知体系”，继而转变为“认同体系”，最后升华为“信仰体系”，真正实现思政课“铸魂”工程的目标诉求。