把每节课都上成公开课

公开课，或者叫展示课，是当前被广泛应用于中小学的一种教研活动形式。有的公开课是优秀教师的观摩课或示范课，有的是教师参赛或者选拔的评优课，有的是学校教研组开展教研活动的研究课。在公开课上，同学科或同类学校的教师通过观课、议课的方式集体研讨，达到共同提高的目的。

通过公开课，我观察到一种现象：很多提供公开课的教师在讲课之后往往会有“终于讲完了”的轻松，常常说“讲一次公开课必须掉几层皮”、“不知要经历多少遍磨课”、“课件改了无数遍”；甚至有的教师为了讲好一次公开课，而抛下日常的教学工作，让其他教师代课，自己专心做准备。公开课的初衷是确立一种教学范式，并且在一定区域内推广，从而提高课堂教学的效益。可是，讲课的教师却感觉很累。这是为什么呢？

一是把公开课上成过度包装的表演课。有的公开课“看上去很美”，但学不来。听课就像看一场话剧演出，每个环节、每句台词、每个动作甚至教师的一颦一笑都是精心安排的，没有丝毫的差池，而且在时间上也能刚好在最后一句话说完时听见下课铃声。这样完美的课堂，包装味太浓，让听课教师感觉遥不可及。这种经过包装的课，往往是团队作战，集大家的智慧于一身，讲课的教师只不过是在按照大家写好的剧本去表演；教师要说的话和学生要说的话都是提前预设好的，没有创新性。这样的公开课虽然从表面上看上去很完美，但缺乏执教者的独立思考，没有课堂的生成，也看不到课堂智慧，因此很难形成教师自己的教学风格。

二是把公开课上成舍本逐末的评优课。每年，各地都会举行一些不同种类的评优课，比如优质课评选、教学素养比赛、混合式课堂评比等。举行这些比赛活动的宗旨是好的，但具体到了学校和参赛教师那里，情况就有了很大差别。在有的学校，教师们轮流上参评课，谁遇到晋级、评优，需要一张优质课证书，谁就参加。为了能在评课中获奖，参赛教师精心准备，可谓用心良苦。正常的课，他们顾不上备课、上课，就安排学生上自习，或者找其他教师代课。自己集中精力设计参赛课的教案，主动向他人求助，一遍又一遍地试讲。最后，他们取得了一等奖，回到了学校。可是，讲的课还是老样子，没有一点改善。这样的公开课只是为晋级增加了筹码，对学生没有丝毫益处，反而还有害处——因教师准备评优课而耽误了很多课。

我非常欣赏这样一种公开课：教师无须提前多少天开始准备，而是随时拿到教材（哪怕是不熟悉的教材），经过短暂的准备后就能上出一节很精彩的课；无须提前进行演练，更不会提前告知学生要回答的问题，而是根据课堂上出现的各种情况随时生成课堂；无论城市的学生还是乡村的学生，无论学生的基础好还是差，教师都能根据学生的特点调整教学策略，调动学生参与学习的积极性……这样的课才是真正的好课。“不熟悉”和“无须提前多少天准备”就能把课上得精彩，背后是这样的教师上的每一堂课都是公开课。假如教师能像对待公开课一样去准备日常的每一节课，把每一节课都上好，那么课堂效率就会更高，学生参与学习的面会更广，学习效果会更好，教学的整体水平和质量一定会非常高。

有的教师可能认为这样的要求太高，心生疑问：怎么能像对待公开课一样去准备每天的课？我想说的是，无论公开课还是常规课，我们都要思考：公开课面向谁公开？作为教师，我们是给学生上课，不是给评委上课，也不是给观摩的同行们上课；他们要评、要观的，是教师如何给学生上课。鉴于此，我们就应该有这样的信念：把每节课都当作公开课来准备。

把每节课都上成公开课，不是强调反反复复地打磨、演练，而是每节课都认认真真去准备好，用心研究学生，了解学生的知识水平、心理特点，研究课程标准，研究教学内容，精心设计好教学过程，乃至作业的设计都要特别用心。然后，满腔热情地走进教室，上好每一节课。这样的准备不是一朝一夕的功夫，而是日积月累的沉淀。正如苏霍姆林斯基笔下那位让所有听课者忘记做笔记的教师，虽然他的现场准备时间只有一刻钟，但他用一辈子在备课。