优化合作学习 提高教学效能

时下，分组合作这种学习方式备受师生青睐。在学习小组中，学生能够进行合作与交流，可以互通有无、取长补短、启智利学。这种方式既提高了学习效率，又优化了学习效果。那么，教师该如何组织好学习小组的合作与交流，让其发挥出巨大的作用呢？

精心设计合作交流的问题十分重要。问题的难易要适度，要做到“难度大于个人能力，小于小组合力”，要有一定梯度和层次，注意小组各类学生的学习需求。问题的设计要有的放矢，要做到水到渠成，有一定的价值意义，不能为设计而设计，更不能牵强附会。一般应在进行类比学习、突破重点和难点、整理构建体系、解答开放问题、需要实践操作的情况下使用合作交流的方式。

教师要精准设计合作学习的时间。首先，合作学习的次数要得当。只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入、高效。一堂课的分组讨论不宜过多，一般情况下有两三次即可。其次，要科学控制每次合作讨论的时间，对小组学习的时间有一个大致的预设。小组合作时，教师要深入各组参与学习、讨论，随时掌握各组情况，灵活地运用教学机智调整学习时间。

教师还要进行精当适时的点拨调控。在合作学习过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。例如，及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，要及时发现问题，适时予以纠正，或为小组讨论提供恰当的点拨；当小组学习活动开展得非常顺利时，应给予及时的表扬和鼓励性的评价。

在合作过程中，教师要教学生学会倾听，让学生认识到倾听的重要性，并且认真思考别人的发言，而不是敷衍了事。还要教会学生思考。在合作之前，要让学生先独立思考问题；当问题提出后，要等学生有了初步想法后再进行探究、交流。学生只有提前有了自己的思考，在合作交流中才能碰撞出思维的火花，进而突破难点、解决问题。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在教学中，教师要有意识地提供机会，让学生多表达观点，发现问题并及时予以指点。一开始，可以要求他们在小组长的带领下，一个接一个地轮流说。如果学生发现同学的意见与自己的相同，就说“我同意对方的意见”；如果发现同学的意见与自己的不同，就把自己的想法说出来，并摆出理由，让其他组员评价。等学生有了敢说的勇气以后，教师再要求他们吐字清晰、表达清楚；慢慢地过渡到组内不用轮流说，而是每个组员都乐于陈述自己的意见，修正他人的观点。

在小组合作学习时，如果学生人云亦云，对他人的观点不去质疑，那么问题的解答肯定就不会透彻，合作学习的效果也肯定不会理想。教师应引导学生学会质疑，不盲从别人的观点；同时，大胆提出疑问，并要求得到解释。

小组合作学习都要选定小组长，全组以小组长为核心开展合作学习。小组长要让每个组员都有机会参与学习，并维护好本组纪律。教师最好让每个组员都有机会担任小组长，以锻炼其组织能力。

课堂上，小组合作交流得如何，直接关系到教师的教学效果。教师要为合作、交流的顺利实施保驾护航，课前精心设计，课中跟踪指导、组织调控，课后总结反思、改进提高，让合作交流这种学习方式为自己的课堂教学增色助力。

（作者单位：阳谷县第二实验中学）