从时代呼唤、国家发展需要、人的发展需求三个维度定位学校发展和办学追求

《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》（以下简称《试点方案》）历时3年的反复研讨，经过教育部审批，终于落锤定音，正式发布了。这次高考综合改革，既是时代呼唤、国家发展要求下与时俱进的积极变革，也是基于人的发展和教育本质追求的重要创新。

以社会主义核心价值观为指导，把立德树人作为办学的根本任务和追求

培养什么人以及怎么培养人，是教育的核心问题。《试点方案》中的“综合素质评价”把思想品德作为五大要素之一，明确了要考查学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。这些素养要通过学生日常操行，参与党团活动、社团活动、公益劳动和志愿服务来培养。这就从内容和形式上对培养什么人、怎么培养人进行了基本界定。

德育是一个系统工程，多年来，章丘四中实施“全员全程全方位育人工程”，把育人落实到教育教学活动中。德育内容由多个要素组成，在开展品德教育活动时，学校要梳理其要点和内容，科学安排教育活动，增强活动的计划性、序列性、连贯性。多年来，学校按“年周期、月专题、周主题”设计和安排德育活动，收到了不错的教育效果。在德育实施中，学校既重视知，更重视行，深刻把握思想品德形成的知情意行内在发展逻辑，破解知行脱节的难题，把“教”和“育”紧密结合起来，通过“教”，让学生知书明理识礼，获得正确认知；通过“育”，把正确认知变成行动、习惯、素养、文化和信念，追求“致良知”、知行合一。

加强学校课程体系建构，为学生全面而有个性的发展提供支撑

如何培养人？自然要通过丰富的课程与有效的教学。本次高考综合改革致力于解决的就是千校一面和千人一面问题。增强选择性，促进学生全面而有个性的发展是《试点方案》的重要价值追求。

多年来，章丘四中以“梦想与担当奠基创新人才成长”的办学思想为指导，开发了包括创意思维教育、实践性学习、百脉人文、管理体验、人生规划、个性化社团等9个序列组成的近百门校本课程，基本形成了八大领域国家课程和9个序列校本课程融合而成的学校课程体系。该课程体系突出了“梦想与担当”的人格与精神塑造，把发展创造力作为核心素养与价值追求，使创新成为章丘四中学子的典型特质，创新教育成为享誉全国、深度影响全国的办学特色。学校特别重视以人生规划课为引领，让学生在各门课程尤其是校本课程的修习中培养兴趣，发现优势智能，走上寻梦、立梦、逐梦、成就梦想的发展之路。为迎接高考综合改革，积极对接高考综合改革，学校从2016年开始，在高一刚入学、高一上学期末和高二上学期末让学生按“6选３”进行试选报，从中获得了大量宝贵数据，为教师配备、科目组合设置奠定了基础。高一下学期开设人生规划课，引导学生思考自己的优势，引导和帮助学生发现自我、认识社会，关注未来的专业发展。章丘四中新校区规划建设，在教室数量上增加了四分之一的余量，为学生选课走班提供了空间。

创意思维教育、学科实践性学习与课堂深度学习三管齐下，深化课程与教学创新，发展核心素养

发展学生的核心素养，既是时代呼唤和国家发展的要求，也是对教育本质和规律探索与认识的深化。重视考查核心素养，尤其是创新素养，是近两年全国卷高考命题改革的追求。

1.独具匠心开展创意教育，开发创意思维课程，着力发展学生的创意思维。章丘四中自觉回应时代呼唤，于2002年提出“创新强校”战略，把培养学生的创新素养作为办学追求；2005年10月，聚焦科技创新发明，探索出培养学生创意思维的有效路径；2006年9月，把创意思维课程提升为校本全员必修课程，实现了创意思维培养的全员性与课程化。经过几年努力，学校建构了创意思维课程体系，建立了创意课程实施的有效机制和模式，产生了十分显著的教育效果，学生普遍形成了问题发现意识、创意思维品质及一定的创新创客能力。截至2017年，章丘四中已有16000余名学生系统接受创意教育，形成创意47万个，产生专利6300多项，参加各级创新创意大赛获奖2700多项。

2.首创学科实践性学习，建立知识学习与实践性学习相结合的大课程教学方式。知识来源于生活实践，知识学习需要生活经验的支撑，生活是创新创造的土壤和源泉。2009年起，我校首先在地理学科开展实践性学习，不仅得到了学生的喜欢和支持，而且收获了远胜于课堂学习的成效。从此，实践性学习先后在政治、历史、化学、生物等多个学科展开。各个学科以课标和学科核心素养为指导，立足当地课程资源，开发出若干专题或项目，供学生选择；学生根据学科和专题项目的选择组成实践性学习小组，聘请指导教师，充分利用家长资源，走出教室，走进自然和社会，利用寒暑假和小长假开展实践性学习。学科实践性学习大大丰富了学生的生活经验，开阔了学生的视野。现实生活问题虽具有一定的学科倾向，但需要与其他学科发生链接和整合，所以实践性学习有助于学生培养跨学科、跨领域、跨时空思维，培养综合利用多学科知识解决问题的能力；有助于消除学科壁垒，打通学科与学科、知识与生活的联系，促使学生形成运用知识解决实际问题的能力。因此，学科实践性学习不仅为学生创新能力的培养提供了丰富土壤，而且为学生创造力的形成提供了重要机会和平台。值得一提的是，这些探索和近几年高考改革方向极其吻合——“题目问题化，问题真实生活情境化”。

3．变革教学方法，让学生深度学习，着力发展学生的核心素养。进入21世纪，人类早已步入终身学习社会并跨入知识经济时代，发展学生的学习力和创造力，既是核心素养的核心内容，也是教育教学的价值追求。章丘四中从2012年起，构建了“246”对话型学本课堂教学范式。一是把握“两个根本”，即学科精神与先进课程观；二是突出了“四个特征”，即自主体验、合作探究、多元对话、以学为本；三是关照“六个维度”，即目标精准度、生活链接度、知识建构度、思维深广度、对话参与度与目标达成度。与此同时，为让学生深度学习，学校借鉴《深度学习七种有效策略》中提出的理论，分学科组，集中全体教师智慧，进行“学习路线图”的设计和“学习工具”的设计。学生通过学习路线图的设计，学会自主深度学习；通过学习工具的运用，提升和发展学习能力，形成科学的思维习惯。这些探索，为学生深度学习、发展科学思维、提升创造力开辟了路径和阶梯。