高考综合改革选课走班的实践探索

201８年３月，山东省高考综合改革试点方案发布。在新一轮高考综合改革中，在操作层面上，针对学生“６选３”选课，学校如何组织教学，是高中应对高考综合改革的重点任务。烟台三中深入学习相关文件精神，积极实践，抓住“选什么”、“怎么选”和“怎么组班”开展了一系列探索。

多措并举，全面实施生涯规划指导

早在2011年，学校就成立了学生生涯规划指导中心，编写了《生涯规划》校本教材，作为高一的必修课，对学生进行系统的生涯规划教育。2016年，完善了最新的高等教育学科门类、专业等信息。同时，以“生涯规划指导”为抓手，完善“全员育人导师制”，对教师进行全员培训，做到人人了解高考综合改革，以便对学生进行科学的规划指导；举办家长学校，解读高考综合改革政策，让家长和孩子一起科学地选课、报考，科学地规划未来；形成了以学生生涯规划指导中心为核心、多部门联动、师生家长全员参与的生涯规划指导模式。具体包括５个层面：

1.学生自知。通过生涯规划课，让学生实现性格、潜能优势、兴趣爱好、职业倾向等的自我认知，为后期选择专业、学科做好准备。

2.课程指导。课程研发中心研发校本课程，逐渐形成了学校的特色课程体系，为不同特长的学生提供个性化教育。目前已开设选修课、校本课150多门。许多特色课程深受学生喜爱，对学生的人生规划起到了引领作用。

3.校内活动。学校开设文学社、模联社、辩论社等20多个社团，举办体育文化节、科技艺术节、英语文化节、汉语言文化节等。丰富的活动为学生开阔视野、提高能力、选择方向提供了广阔的平台。

4.专家讲座。学校积极与大学沟通，签订生源基地；请大学专家来校讲座，让学生了解大学的特点、优势学科、自主招生政策等，为其选择高校、选择专业指路；邀请各行业的校友、家长、专家，以其自身的职业发展为例，帮助学生了解各个行业的现状、发展前景。

5.职业体验。学校制定了学生职业体验方案，采取“规定+自选”相结合的方式，利用节假日有计划地开展职业访谈、岗位体验、大学学科体验等活动，增强了学生对各种职业的实践感受，为其选择专业和职业提供了更为准确的依据。

模拟探索，制定选课走班管理预案

学校2014年进行分层走班的实践研究，实行了平行分班、组合管理、分层走班、分类评价的教学管理模式，制定了一系列相关制度，确保教学管理各个环节责任到人。2016年底，在高一、高二年级进行模拟选课，两个年级统计结果相似。以高二的18个班为例，共选出20种组合，其中，25人以上的组合有11种，选课少于10人的组合有5个。通过调研，学校获得了选科组合的粗略统计、可能的学科师资需求以及教学设施需求等，制定了选课管理预案。

选课走班，满足学生个性化成长需求

一是选课指导。编制《选课指导手册》，对高考招生政策、高中课程结构、选课指导意见等做出说明，编制成册，指导学生和家长合理选择科目。

二是学生选课。安排在高一寒假期间，进行三轮选课。高一上学期末进行预测性选课，利用1天的时间，在选课平台放开选择，基本确定选课方向。一轮结束后，根据选课结果，用1～2天的时间迅速进行第二轮选课，对8个低于20人的组合进行调整，形成二轮选课结果。在尊重学生意愿的前提下，进行第三轮的微调，使各组合的人数接近50的倍数。在第二学期开学前调整结束，正式组班。经过三轮选择，最终形成了12种组合的班级。除政史地组合有3个班以外，物化生、物生地、化生地、物史政、物史地、物化地、物地政、生史地、生史政、化史地、化生史等11个组合均只有1个或2个班，与前期调研的结果高度吻合。

三是班级编排。实行了同组合平行分班、数学走班的教学组织模式，让同组合的学生最大程度地集中，对基础差距较大的数学实行走班教学，避免了多科走班带来的管理弊端，有利于学生学习上的同伴互助和年级的整体稳定。目前，学校时时关注学生的学科发展情况，计划在期中或期末给那些确实不适应所选组合的学生微调的机会，让其合理转班。

全程跟踪，实施教学管理与评价

学校严格贯彻全学科育人理念，严格把握选考科目和学考科目的学业质量评价标准，控制教学范围和难度，进行分层教研，研究学科素养培养、学科德育目标落实的策略。教学中，以学生为中心，进行情境设计和问题串引领，启发学生深度学习，注重小组合作探究和活动展示，注重过程性诊断与评价。