课堂教学更是文化的浸润与传承过程

有人说：“文科（如语文、历史等）的课堂可以传递文化，理科（尤其是你教的生物课）怎么传递文化？”这促使我进一步思考：理科教学的文化在哪里？如何让文化浸润所有的课堂并使之代代相传？

任何学科的教学都不能脱离知识而存在，尤其是科学课，知识贯穿在整个教育教学过程中。可以说，没有知识的教学是不存在的。尽管知识如此重要，但知识并不是教学的最终目的，而是教育的载体，知识本身就承载着文化。

譬如，给学生讲生物与环境的关系，涉及食物链、食物网等知识，学生在学习中认识到任何一种生物的生存、繁衍都与环境中的其他生物及非生物发生关系，进而理解生态系统的概念及组成。学习这些知识，不是为了让学生记住应付考试，而是在学习过程中潜移默化地渗透生态学观点：任何一个生态系统中，不能人为地增加一个物种或者消灭一个物种。否则，将会给整个生态系统带来严重破坏。虽然生态系统有一定的修复能力，但修复能力是有限的。一把火可以在一瞬间烧毁一片森林，导致植被的损毁，也危及森林中的所有生物；而要恢复这片森林，恐怕需要几十年甚至上百年的努力。这样的学习，学生自然就很容易理解森林防火、保护环境的重要性了。

梳理初中生物教材中的知识，可以说，、任何知识都不是孤立存在的，都有其自身的逻辑和系统。教学中如果能够充分挖掘知识本身所蕴含的文化，知识就不再是单纯用来应付考试，而是与文化融为一体，服务于学生的健康成长。

知识与生活链接，拓展到生活中，更与文化密不可分。

讲呼吸道对空气的处理，要让学生认识呼吸道中的毛细血管、黏膜、纤毛等对空气具有温暖、湿润、清洁的作用。如果只让学生记住相关的知识点，那么学生就会囫囵吞枣，不能消化、吸收这些知识。教师也可以把知识与学生自身的生理特点结合，与每个学生的生活相结合，将知识拓展到生活中。例如，前两年，因为空气污染严重，学校只好取消体育课等各种室外活动，甚至放假让学生回家自习。学生感受深刻，自然而然地关心环境问题和社会问题。

学习人体营养与消化以后，学生通过认识各种营养成分在生命活动中的作用，并且结合自身的成长，意识到合理膳食的重要性，改掉了挑食或暴饮暴食的不良习惯；通过对街头的垃圾食品进行调查，大部分学生意识到食品卫生与安全关乎每个人的健康。这样的学习所传递的不只是知识，而是深厚的文化。

学生走进课堂，除了学习知识，还要学习一种重要的关系——人际关系。

有人说，师生关系本身就是教育，我深以为然。因为人与人之间的交往是一种很重要的文化。教师以什么样的态度对待课堂教学、对待学生，学生就会以什么样的态度对待学习、对待他人。从长远来看，教师的态度还会影响学生将来对待工作的态度。教师精心设计每一堂课，用心准备教具、学具，采集标本，制作精美的课件，不只是为了吸引学生，增加课堂的直观性，更是将自己对待工作的态度潜移默化地传递给学生。如果教师用一颗敬畏之心对待知识，引领学生在知识的海洋中遨游，学生就会以敬畏之心对待知识。这样一来，学生对知识不再死记硬背，而是怀着对知识的敬畏和尊重走进课堂，走进知识的海洋。

除了对待工作的态度，还有对待学生的态度，二者都很重要。教师要把学生当作有独立人格的人，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，理解每一个学生，接纳每一个学生，宽容学生的错误，善待学生身上出现的问题，对每一个生命都怀有同情和悲悯之心。如果我们能做到这一点，真善美的种子就会在学生心中生根、发芽，学生就学会尊重，拥有尊严；学会理解他人，同情弱者；学会包容，学会与人相处；学会爱，学会善待他人……多少年之后，学生未必记得曾经学过的某些知识，但一定会记住老师对待工作、对待学生的态度，并且把这种态度当作自己的工作准则、生活准则。这就是文化的力量。

可见，课堂教学不只是让学生获得知识和能力的过程，更是浸润文化和传承文化的过程。教育者唯有认识到这一点，才能在教学中摒弃功利思想，突破“应试教育”的束缚，把学生放在首位，培养出全面发展的人。