如何有效提高学生的作文能力

阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是输出。在阅读教学中，教师要让学生知道作者为什么能把文章写得这么好？好在哪里？如果在每节阅读课上都坚持这样做，学生会受益匪浅。在阅读的基础上研究作文教学，是每一位语文教师的不懈追求。笔者在多年的教学中有一些体会，现总结如下。

一、低起点，找契机

1.低起点。我们在作文教学中给学生定的目标往往是：中心明确，内容丰富，语言简明连贯等。这些目标大而空洞，缺乏可操作性，学生的达成度很低，写作热情自然不高。学生的作文要想达到上面的那些目标，其难度自不必说。为了让学生不再感到作文难写，我注意降低写作难度，给学生一个具体的小目标。学生感到整篇文章难以把握，我就带领学生写片段、写句子；学生不知如何下笔，我就引导学生仿写。难度降低了，目标明确了，学生写起作文来也就得心应手了。对练笔，我也不做字数要求，无论遣词造句还是布局谋篇，只要比上周的周记有进步，就提出表扬。这样，学生慢慢找到了习作的乐趣，不那么畏惧习作了。

2.找契机。抓住节日契机。抓住各个节日是一个很好的习作契机。如，教师节、老人节等，我都组织学生参加活动。活动结束，我让学生练笔，开展作文比赛和诗歌朗诵比赛。学生们的参与热情高，说写能力均得到了提高。

以学生的“兴趣点”为契机。作文是一种语言表达活动，需要外部和内部的刺激来激发学生倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，从而强化习作的动因，获得持久的动力。浓厚的兴趣是习作良性的、有力的刺激和动力的源泉。语文教师如果能及时发现并抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察，再引导学生用语言文字表达出来，就能使学生以十分自然的心态进行写作。

一次语文课上，窗外飘起了雪花。飞舞的雪花撩拨着学生们的心，他们哪里还有心思学习？于是，我随机应变：我们学的是经典美文，为什么不让学生们通过学习美文写一篇关于雪的作文来吟诵呢？于是，我让学生们把教室的窗户全部打开，尽情地欣赏雪，前提是每人创作一首小诗，赞美这场雪。教室里沸腾了，连雪花都被学生们的欢呼声吸引了，调皮地钻进了教室，钻进了学生们的衣领。10分钟后，一首首小诗呈现在我的眼前。伴着音乐，学生们的朗诵让我沉浸在诗情画意中！

寻找兴趣点能够激发学生的创作灵感，让学生产生不吐不快的欲望，引导学生口语交际、写作，从而提高能说会写的能力。

二、学教材，用教材，读写结合

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技艺。”于是，我潜心钻研教材，精心选择读写结合点，建立课堂练笔本，引导学生学教材、用教材。

1.仿写。模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”的重要形式。而且，我们学习的课文大都出自专家、名师，是精挑细选之作。这些课文在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为学生提供了习作的范本。仿写练习既满足了学生学习心理的需求，又有利于他们巩固所学知识，获取习作成功的体验。

2.改写。教学陈忠实先生《青海高原一株柳》一课时，我要求学生根据课文内容，改写一首诗歌或一篇散文，赞美这株生命力顽强的柳树。改写是培养学生写作能力的重要途径，可以帮助初学写作者解决写作素材和文章立意的问题。

3.续写。续写，就是围绕文章中心，根据一段展开的情节或故事的开头，通过合理想象，运用多种写作手法给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节。适当进行这种训练，有利于激发学生的习作兴趣，丰富学生的想象。

三、善观察，勤积累

大多数学生对每天发生的事情熟视无睹，即使曾经感动过、思考过，也没有及时记录那些独特感受的习惯。所以，每每作文，学生总是在选材上颇费周折。为了留下生活中那些转瞬即逝的感动，我要求学生写日记。写日记，让学生有了更多观察生活的机会，有了更多倾吐内心情感的欲望，养成了每日积累、随时积累的习惯。

作文是一项比较复杂的体验活动。要想让学生写出具有真情实感的生活化作文，最重要的是回归生活，注重学生阅读生活的积累，强调学生的生活实践和体验，并以此作为学生作文的源泉。