合作探究式学习在小学科学中的应用

小学科学是一门启蒙课程。在小学科学课堂教学中开展合作探究式学习，有着重要的意义。当前，在新课改理念指导下，教师们以提高学生的自主学习能力为目的，倡导合作探究式学习，旨在促使学生形成积极的人生态度。笔者认为，要想提高小学科学课堂教学实效，使其发挥作用，教师必须从以下几个方面对合作探究式学习进行改革。

一、合作探究式学习的分组要科学

小学科学教学的目标是让学生自己动手，在实践中寻求答案。小组合作学习，可以使学生学会实践、学会学习、学会交往，进而促进学生的整体发展。分组应该坚持两个原则。首先，坚持搭配异质的原则。同一小组内有不同层次的学生，他们在知识能力、实践技能等方面有差异。搭配异质，有利于学生取长补短、共同进步。其次，坚持男女分类的原则。在小组成员中，男女比例大致一样，因此要尽量做到合理搭配。然后，组内确认组长。组长由小组组员轮流担任，带领组员共同做好组内工作，努力激发组内成员的积极性，从而达到小组内的学生角色互动。实践证明，男女分类，对小组合作学习很有利。

二、合作探究式学习的关键是充分发挥组内成员的能力

在合作探究式学习中，教师既要给学生足够的思考空间，又要充分体现小组合作学习的价值，引领学生自主学习探究。在有些课堂上，小组合作学习成了优秀的工具。另外，教师还要尽心尽责地引导学生，给予每个学生指导，从而提高小组合作学习的成效。例如，在讲解“小车摩擦力的大小和哪些因素有关的探究”这个问题时，教师先让学生对摩擦力和小车质量的关系进行猜想，再引导学生设计出可靠的方案，并进行实验。在教师的引导下，所有学生都能积极参加实验。在实验的过程中，谁负责操作仪器、谁负责记录、谁负责处理数据等，都由协调员安排。然后，学生快速完成实验，并且精确地进行数据分析，得到结论。最后，实验结果由小组长公布，以供班内交流。学生们得到了同一个结论，都非常高兴。这将激发他们的学习动力。

三、合作探究式学习合理运作，能充分发挥作用

根据小学科学教学课堂中不同内容的要求，学习合作形式分成合作在课前、讨论在课内、研讨在课后三种形式。

1.课前合作。在课前，学生根据课程的需要，分工协作，完成学习任务。例如，要想在科学课堂上学会实践操作某项内容，学生必须先进行社会调查。在调查过程中，为了便于收集相关数据，学生把调查内容分成若干个部分；然后，各个小组分别进行调查，分别得出数据，最后把结果汇总在一起。

2.在课内讨论。为了完成科学课程中需要动手实践的内容，必须让各个小组进行讨论，并分工合作。在这个过程中，组内成员可以开展讨论，也可以针对问题发表自己的见解，并认真听取别人的意见。另外，教师不仅要指导学生开展活动，还要积极地与学生一起参加活动。只有这样，才能了解和发现学生在探究过程中提出的问题，并且帮助他们找出解决问题的办法。

3.在课后进行探究。这是学生根据学习的需要而采取的一种学习方式。在生活中，有很多方面的知识是和科学有关的。比如，有的地方运用了斜坡和螺旋，教师可以先对“斜面坡度的改变对拉力的影响”这个问题进行假设，然后指导学生进行实验，最终得出相关的结论。

综上所述，合作探究式学习是小学科学课堂上一种行之有效的学习方法和教学模式，在激发学生参与课堂的积极性、形成良好的学习习惯、提高知识掌握程度方面具有积极作用。在具体实施时，教师要注重采用合适的引导方法，注重过程与目标的有机结合。只有这样，合作探究式学习的作用才能得到充分发挥。