利用自主学习任务单构建高效课堂

自主学习任务单不同于常规的课堂练习或实验手册，渗透了新课程的指导思想。在课堂教学中使用自主学习任务单，能够促使学生自主学习，学生不但摆脱了对课本内容的简单模仿，而且认识到了其对巩固学习内容的作用。

一、问题的编写是关键

1.低起点，小台阶。自主学习任务单的设计要有层次，起点要低，台阶要小，学生一努力就能跨过去；提问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识，还要有学生的思考在里面。这样学生容易体验到学习的乐趣，获得成功的喜悦，从而激发自主学习的积极性。

2.闯关设计，问题有梯度。对教材中学生难以理解的内容，教师在学法指导中要有精当的提示，或配以一定量的思考题。引导学生自主学习， 要满足不同层次学生的需求，使优秀学生从任务单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每名学生都学有所得，最大限度地调动学习积极性，提高学习自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3.重视教学例题，设问到位不可少。问题的设计要循序渐进，使学生意识到，要想解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能从教师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会看书、学会自学。

二、自主学习任务单的设计思路

自主学习任务单的基本设计思路是：提出问题——指示方法——学习探究。设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师要考虑让学生通过自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生自主学习。使用自主学习任务单翻转课堂，并没有淡化教师的作用，相反，教师的重要性前所未有地凸显出来。

从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议3部分。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告4个子项。学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。困惑与建议栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还有可能影响课堂教学方式创新。

在“自主学习任务单模块”中，教师退到了后台，学生在家按照步骤进行自主学习。因为教师的“撤退”，才确立了“以学生为中心”的学习模式，教师成为学生自主学习的导师，为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了充满活力和希望的大门。

三、自主学习任务单要“双批双改”

自主学习任务单要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成后由课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师进行第二次批阅。二次批阅时，教师要针对学生对任务单补充完善情况加以了解和评价，针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识；教师要对学生进行做题方法指导，对解题方法和规律及时补充。对批阅过程中出现的错误进行分类处理，反馈订正后再批；对知识类错误，批阅者可给出适当的提示，并与学生交流讨论。