研究无处不在

一

课堂上，老师正在讲授《端午的鸭蛋》。我选取了三名学生作为观察对象，对他们在课堂上的表现进行了细致的观察，并作了如下记录：

老师正在针对文章第二、第三自然段组织师生间的交流，品读字里行间流露出的情感。

C同学发言：“我出生在苏南，每逢有人问起我的籍贯，我回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！’”我说，从这句话中读出了外乡人的羡慕。

A同学在C同学发言时的表现：抬着头，很认真地倾听，并且在课本相应的句子旁边批注上“羡慕”一词。

B同学在C同学发言时的表现：低着头，眼睛扫视着课本，偶尔抬头看看发言的同学，然后又将头低下。

老师的表现：走到发言同学的旁边站住，倾听完，然后说：“想一想，哪个词体现出‘羡慕’？”

C同学思考片刻，说道：“肃然起敬。”A同学跟着点头，表示同意C同学的看法，然后在书相应的地方画出了这个词语。B同学继续低着头，对于老师的追问毫无反应，好像这是老师与C同学之间的事情，和自己没有关系。

老师继续追问：“这个句子还能表达出什么情感？”

C同学有点不知所措，卡在那里。A同学举手，老师注意到A同学举手，示意让A同学来说。A同学站起来，说道：“这里还能体现出‘我’的自豪。”

C同学恍然大悟似的看着A同学。老师也对A同学表示赞许。A同学坐下，顺手将刚刚说到的“自豪”两个字批注在课本上。

C同学又将眼光收回，注视着课本，没有拿起笔将刚刚与老师对话的收获整理在课本上。这时，老师又带领大家进入了下一个句子的品评。B同学依旧看着自己的课本，对在一分钟时间内刚刚发生的事情毫不在意。

显然，学生的课堂学习习惯存在差距。于是，我针对学生个体的情况进行了个别指导。在我的帮助下，同学B和同学C的不良课堂习惯得到及时纠正。

课堂需要关注教的细节和学的细节。只有在细致的观察中查找问题，改正错误，才能实现教师教学能力的提升和学生个体学习能力的提升。

对于教师而言，“观察——分析——行动”这种解决问题的方式就是研究。

二

课间10分钟，我把课堂上检查背诵时没过关的一名同学请到办公室。

这名同学平时与老师交流时，眼光从不固定。我多次指出他的缺点——浮躁，可是他依然我行我素，没有丝毫的改变。

这次，我准备换一种思路。于是，顺手拿起桌子上的一本《蒋勋说宋词》，翻到了李煜的《虞美人》，要求他在5分钟的时间内背诵这首词。

他背对着我，坐在椅子上背诵。我在背后观察他。由于正值下课时间，办公室内进进出出的学生特别多。5分钟的时间，他抬头26次。

5分钟之后，他只背出了“春花秋月何时了，往事知多少”两句，而且是在我的提醒下背出的。

于是，我让他把班内最佩服的一名同学找来。我对那名同学提出了相同的背诵要求，那名同学仅用时1分30秒的时间就做到了熟练背诵。一直在背后观察的他折服了。

他说，他没见过这名同学在背诵期间抬头。

于是，他找到了自己背诵不过关的原因和浮躁的原因——专注度不够，做事情不能做到全身心投入。

看到他认真和我说话的眼神，我知道他的内心受到了极大触动。我相信，这样的触动会在一定程度上改变他的行为方式和学习方式。

解决学生身上存在的问题，需要教师摒弃单纯说教的方式，让学生在亲身体验中有所得，有所悟，有所成长。

对于教师而言，“问题——体验——成长”这种解决问题的方式就是研究。

三

办公室里，几位教师都在批改学生的试卷。其中一位教师气愤地说：“这种类型的题该怎样解答，我已经强调了很多遍，学生怎么还是不按要求答题？”

有两位教师立即表达了自己相同的疑惑。

一位教师说：“我也曾有这样的困惑。后来，我改变讲评思路，不再以讲为主，不再平均用力。在讲评试卷时，我做到详略得当；针对易错点，重点突破，并且舍得花时间重点训练。训练时，不找新文章，用课本上的文章做例子。同时，让几名学生在黑板上板演，在相互比较分析中纠正、提高。我觉得，这样的方法比单纯的讲，效果要好一些。”

几位教师豁然开朗似的点点头，表示第二天讲评试卷时试试看。

这时，一位教师又唠叨道：“现在的学生写字时这么不用心，比如，‘矛’字少一撇，‘敢’字也少写一撇，‘琴’又多一点。真拿他们没办法！”

一位教师回应道：“遇到这种情况，我会让出错的学生在黑板上写。”

另一位教师插嘴道：“我会向学生示弱，告诉他们：‘我经常写错别字，并提醒学生随时注意，别让老师教错了。给我指出错误的，有奖励。’于是，学生盯紧了我，慢慢地形成了认真看字、写字的习惯。”

教师之间的群策群力、集思广益，让教学疑难不再成为大家的困扰。于是，在“困惑——交流——实践——交流”中，教学变得丰富多彩起来。

对于教师而言，这种解决问题的方式亦是研究。

在日常教学中，当我们树立起“教学就是研究”的思想后，就会发现研究无处不在。