养其习于童蒙　成其才于习性

在农村小学，学生的学习习惯普遍较差。例如：基本上没有预习、复习的意识，书写不端正，作业不能按时认真完成，阅读时无动笔习惯，等等。这些“共性”问题产生的原因大致有二：一是应试思想较重。当学校、家长、社会都拿着成绩考核教师，拿着分数评价学生时，“唯分是举”就成了万能的指挥棒。二是家长的督导措施缺位。随着外出务工的家长越来越多，留守儿童的家庭教育便由文化水平低甚至没有受过教育的祖辈接手，家校共育的良性互动变成了一句“干打雷不下雨”的口号。

近年来，围绕着培养学生核心素养，我们结合农村学校的教育特点，在培养学生的习惯方面作了一些有益的探索。

一、浸润引领，明确习惯要求

创设环境，形成良好氛围。环境影响人，塑造人，对人的思想和行为起着潜移默化的浸染作用。为此，学校致力于打造“兰芷之室”，让学生在耳濡目染中接受习惯养成教育。一是走廊挂儿歌。根据儿歌易学易懂、朗朗上口、符合学生认知的特点，学校广泛搜集、精心编写了学习习惯儿歌，将它们设计成新颖而美观的刊板，悬挂在两个教学楼的楼道里，便于学生时时观看，熟记于心。二是班级办板报。围绕着习惯养成阶段目标，教师指导学生自己设计板报。既让学生在亲身参与资料搜集、写写画画中感知相关的要求，又让他们在欣赏劳动成果的过程中不断进行对标学习，从而不断加深印象、内化吸收，成为一种思想和行为的自觉。

榜样示范，树立好习惯楷模。榜样承载并传递着正能量，是人崇德尚善、学思践悟的目标。在习惯培养方面，学校注重从教师、学生、名家中树立榜样。一是教师示范。教师的习惯具有鲜明的示范性。要让学生养成良好的习惯，教师首先应从自身做起，当好样板，做好引领和指导。为此，学校将基本习惯培养要求悬挂于办公楼刊板上，引领教师每日“三省吾身”，并在坐姿、读书、执笔姿势等方面自觉做好示范。二是学生示范。学生身边的榜样更具有说服力和影响力。学校利用这个优势，每月进行“习惯之星”班级评比，每学期组织一次“习惯之星”校级评比，不但在宣传栏上张榜表彰，而且组织各班级在手抄报上介绍，还在升旗仪式上集中宣讲他们的先进事迹。“榜样就在身边”，对榜样的成长过程，学生都看得见，因而觉得可亲、可学。三是名家激励。对著名作家、科学家的治学精神，学生往往有着天生的崇拜心理和效仿行为。为此，学校注重向学生介绍“好习惯成就好人生”的典型事例，以此起到激励作用。

课堂讲解，形成习惯认识。课堂是教学的主阵地，也是习惯养成的主战场。教师在课堂上不但在习惯方法上进行“授渔”，而且在日常养成上进行“矫治”。教师在培养学生的书写规范习惯、演算纸折叠习惯、审题的圈点习惯等方面下功夫，让好习惯由思想自觉变为行为自觉，成为学生健康成长、顺利成才的助推器。

二、活动训练，注重习惯内化

反复训练，强化习惯养成。学习习惯是习惯养成的重要内容，课堂是学生习惯养成教育的主要载体。教师将课前准备、课堂基本礼仪、认真学习态度等，进行系统整理并制定为课堂常规细则。每节课前，教师拿出2分钟时间，按照“每月一习”习惯培养计划，系统而有序地讲解习惯规范、养成故事、评价比赛等，让学生明确各项习惯要求，并将本月的习惯养成与矫正落实到每节课中。学校要求教师在设计教学环节的过程中必须充分考虑学生行为习惯的渗透，通过课前的合理预设让习惯训练更加合理、有效。比如，在中高年级学生坐姿习惯难以纠正、容易反复这一问题上，学校要求教师在进行“三姿”常规训练的同时，对姿势不端正的学生做到“即查即改”。

开展活动，强化行为养成。开展主题活动，培养常规学习习惯。例如，利用校会、班会、晨会等，引导学生在参与中了解自己，确定目标，制定措施，在活动中不断改正自己的行为并养成良好的学习习惯。在班会上，教师还组织学生把《小学生日常行为规范》中的有关内容编成浅显易懂的顺口溜，方便学生学习记忆。开展实践活动，分段强化专项习惯。学校在低、中、高三个年级段分别制定学生习惯养成目标，每个阶段的习惯养成都配之以相应的实践活动，如“比比谁的作业美”等。

三、评价奖励，促推习惯内化

良好行为规范的养成，绝不是一蹴而就的，必须由督查考核这个杠杆来进行调控和激励。否则，就容易在动力缺乏、散漫无序中半途而废。

学校在调研的基础上科学制定了相关的评价标准，每周引导学生对照阶段养成要求反思、检查自己的行为，并通过自评与互评等方式，帮助学生更清晰地看到自己的进步或不足，更好地明确下一步的努力方向。每月，学校集中开展一次习惯养成评价活动，评价方由学生本人、同伴、教师、家长4类人员组成，采取“星级管理、增星减星”的方式，以此为学生的习惯养成提供动力。

经过不断的探索，目前，我们这所农村学校学生的学习习惯得到明显改善。学生听课时的注意力提高了，发言积极了，读写姿势纠正过来了，逻辑思维、总结归纳、绘制思维导图等方面的习惯也得到了有效的培养。