巧创情境　快乐作文

小学生大多畏惧写作文，有“无话可说”“无米下锅”的通病，其根本原因不是有人认为的小学生缺乏阅历、没有生活，而是他们缺乏感知，缺少情境体验。那么，教师如何在作文教学中创设情境呢？

多媒体巧创情境，激发学生写作激情

利用多媒体创设情境能把文字、图片、音频、视频等融合在一起，为学生营造一个图文并茂、动静结合的教学情境。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音乐，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能带给学生全新的体验，大大激发学生的写作兴趣。比如，我在指导学生写菊花的形态时，首先让学生回想自己看到的菊花是什么样子的。接下来，我用多媒体播放菊花的图片，让学生认真观察。观察过程中，众星捧月、傲霜怒放、千姿百态等词语，学生们脱口而出。接下来，我让学生观察最引人注目的一朵菊花的特写镜头，让学生观察菊花花瓣、叶片等每个细节，再呈现出整朵菊花，让学生形成完整的印象。结果证明，这样做效果很好。

捕捉生活瞬间，让学生体验独特感受

大自然的风霜雨雪，生活中的酸甜苦辣，许多学生都司空见惯。他们不会注意，更不会品味，一切都如闪电般在他们的脑海中稍纵即逝，不留一点儿痕迹。学生认为自己的一日生活很平淡，其实不然。生活就是一条长河，一件件小事便是长河中一朵朵跳跃的浪花，教师要用敏锐的目光去捕捉那小小的浪花，并将其定格、放大，在学生宁静的心灵掀起波澜，让其写出自己独特的感受。比如，下雨天，校门口，家长在雨中排起了长龙；同学生病了，大家精心制作了祝福卡片；南方大旱，同学们自发地慷慨解囊……教师可以通过这些指导学生观察生活、梳理生活。当然，仅仅观察梳理是不够的，还要让学生思考、交流、体验。透过表象，品味出生活的真滋味，从雨天家长排起的长龙想到回报父母的爱，从送给生病同学的贺卡中体会友情的珍贵，让学生从心中喷薄而出的激情化作写作的激情。

引学生置身自然，捕捉写作灵感

小学生的作文素材大多来自对生活的体验，教师要引领学生走进大自然，置身真实的自然环境中，在观察和体验中产生写作的灵感。比如，进入夏日，学生可以在家长、教师的带领下，去植物园、郊外观赏景色，感受大自然的美丽。记得有一次，我带领学生来到夏日的荷塘边。学生看到一池如画的荷花、偶尔跃出水面的鱼儿、池中优哉游哉的水鸭，顿时心旷神怡，纷纷交流和描绘各自眼中的荷塘。在兴奋的状态下，他们的语言表达能力得到了促进。之后在关于荷塘景色的作文中，学生写道：“缕缕阳光洒在荷塘的水面上，波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美丽和高贵了。”“有的荷花羞羞答答，像个不敢见生人的小姑娘。”这样的情境创设，让学生有真实体验，写作有真情实感，提升了作文质量。

开展有效阅读，传授写作技巧

“腹有诗书气自华”，大量阅读可以让学生积累素材。同时，阅读教学中对那些文质兼美课文的解读，也可以引领学生去欣赏、去模仿，让学生在阅读中体味作者写作的精妙。比如，教学《第一次抱母亲》一课时，我引导学生在默读课文时注意作者以“抱”字为线索发生的情感变化。当作者发现母亲是那么轻时，内心是充满自责的，于是不忍放下母亲，感到母亲是那么需要爱……我对学生们说：“只要我们留心观察，生活中这样的事情有很多，都可以选作作文的素材。”这节阅读课结束时，我给学生留下这样的作文作业：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何亲人）为题，模仿课文的写作方法来写。学生受到这堂课的教学启发后，作文作业完成得非常出色。