依托学科，培养富有生活情趣的人

如何将学科教学置于育人的大背景之下？如何在课堂教学中落实国家课程标准中提出的知识能力、方法过程和情感态度价值观的三维目标？教师如何利用课堂促进学生的发展，使学生获得幸福生活的能力？专家们为什么提出师生应该共同引导课堂发展？这些问题困扰着我，我在一遍又一遍的自问与实践中摸索着，试图从亲身体验中参一参教学之禅，悟一悟育人之道。

人教版三年级上册第四课《槐乡的孩子》中有这样一处描写：“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”在学习这一表达方式时，我进行了这样的细节设计：“请同学们想一想：在家里、学校里、放学路上、田野里或者爸爸妈妈的花棚里（当时我在平安支教，所教班级学生家长大部分是花农）看到过什么？”然后，我根据学生的回答将其所说事物进行了分类，再抓住其中几类进行指导。

课堂上，我根据学生的观察分类写下了：杨树、柳树、银杏树叶、梧桐树、落叶、玫瑰花、含羞草；星星、月亮、白云、露珠、雪花、雨；小狗、小猫、大象的耳朵；红领巾、妈妈的鞋子……接着，我从落叶开始指导学生展开想象写比喻句：“同学们，你们平时看到落叶时，会想起什么？”有的学生说看到落叶想起了蝴蝶，有的说想起了地毯。我告诉他们，老师看到地上的落叶想起的是调皮的娃娃：“‘落叶’是我们看到的自然现象，而‘蝴蝶、地毯、调皮的娃娃’则是我们的想象，用上‘像’就把我们的观察和想象连接了起来。大家试试！这样说，我们还会有不一样的感觉。”学生开始试着自己进行连接。“秋风一吹，有的树叶落下来，就像一只只美丽的蝴蝶，在空中飞舞着。”“地上铺满了落叶，就像铺上了厚厚的地毯。”“如果是一地的枫叶呢？”我接着启发道。学生兴奋地回答：“铺上了火红的地毯。”“红色的地毯。”“黄色的呢？”“那就是金色的地毯！”“你们真聪明！踩在落叶上会是什么声音呢？大家在回家路上踩踩试试，听听是什么声音？又像什么？”学生非常感兴趣，不断地点头。我接着问：“你们一定奇怪老师为什么说落叶像调皮的娃娃吧？”“嗯。”“有一次，我走出咱们学校的校门，看到马路南侧的大树下有许多落叶。风一吹，落叶有的在地上打着滚儿往前跑去；有的连续翻着筋斗，翻了好远才停下来；还有的直接去追那些蹦跳着回家的小学生了，真像一群调皮的娃娃。”学生们回忆着，体味着，享受着大自然带给他们的美妙情趣。在与大自然的沟通中，对大自然热爱和眷恋的情愫在心中升腾。这应该就是“润物细无声”中濡养出的高雅的生活情趣吧！学生的生活积累在习作中诗意地呈现：“星期天，我去搜集做贴画的树叶。那些树叶有的像妈妈的绣花针那样细，有的像一把把金黄的小扇子，有的像细细的羽毛。”“我找的树叶形状千奇百怪：梧桐树叶像爸爸的手掌，细细的柳叶像妈妈弯弯的眉毛。”“那一天，风特别大，树叶纷纷落下来，像在下一场落叶雨。”……

这不正是我们追求的语文课堂的境界吗？我正是遵循了“情动而辞发”的古训，抓住文本中的语用训练点，引导学生在生活中寻情动之源，根据自己的体验引辞发之章，表达自己对生活的独特感受和热爱。此刻，表达真的是一种需要，是他们抒发对自然之爱、对万物之爱的需要。在这样的表达与分享中，他们对生活的热爱也逐渐浓郁起来。