建立适应“新高考”的教育教学体系

“新高考”改革突出了选择性，实行文理融通，引导学校推进综合评价，探索过程评价，拓宽学生的选择空间。为此，潍坊第四中学从学校文化、课程建设、课堂改革、学生生涯规划、教师专业成长、信心教育研究等方面进行了创新探索。

课程建设开放多元，促进学生人人成才

“新高考”必然促进课程改革。选课走班无论怎么选，无论怎么走，都将面临两大问题：一是选课走班的配套制度建设，二是供学生自主选择的课程体系建设。潍坊四中在落实国家课程的基础上，以开放性的课程观建构现代课程体系和课程管理体系，适应学生的个性化发展需求，促进学生的多元发展。

成立课程开发领导小组（课程开发建设中心），由业务副校长统筹，教导处和级部具体负责，主要由学校学科教研室主任和学科骨干教师组成，负责课程开发实施。成立选课走班指导小组，由教导处主任、级部主任、教研室主任和班主任组成，根据学生特点指导学生选课。成立学分认定、学业评价小组，由教导处主任、级部主任、政教处主任、学科教研室主任、团委书记、班主任等组成，根据学生修习情况，对各模块按规定进行学分认定与审核。成立课程发展专家顾问小组，让这个小组负责课程发展的整体设计，及时解决课程发展中出现的问题，对课程发展提供全面的技术支持。

学校课程体系由核心课程、支持性课程和拓展性课程三大类组成。各类课程注重对学生进行综合素质的锻炼和培养，核心课程重在培养学生基本的人文素养和科学素养；支持性课程和拓展性课程重在培养学生的个性与特长，丰富学生的学习生活，提升学生综合素养。学校专门成立了课程开发中心，制定符合“新高考”理念的课程规划设置方案，开发适合学生发展的校本课程。

打造充满活力的高效课堂和生本课堂

课堂教学是学校教育教学的主阵地。“新高考”必然会引发课堂教学的变革。学校积极探索“新高考”背景下有效教学的路径，提高课堂教学的有效性。

学校提出“信心课堂”五项基本要求——备课环节精心设计对学生进行自信教育的内容，课堂教学环节激发学生信心，课堂提问环节激励学生自信，课堂用语让学生感受到温暖自信，课堂气氛利于学生建立自信。教学上注重调动、唤醒学生的学习内动力，教师每天做到“三个一”：每天给学生一个微笑，每天至少和一名学生谈话，每天说一句鼓励学生的话。

学校倡导教师学习借鉴开放式教学经验，创新课堂教学方式，建设优质高效的信心课堂。在“三案六步”教学流程的基础上，倡导“教学有法,但无定法,贵在得法”“有模式但不唯模式”，激励各学科教师大胆创新。

良好的师生关系就是教学质量。“新高考”背景下，融洽的师生关系显得尤为重要。师生关系紧张，就会影响学生的学习。学校通过举办“信心教育大讲堂”等活动，引导教师建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛，让学生感觉到课堂就像温暖的家，在课堂上轻松自如、自由发挥。

建立三级督导管理体系，

加强学生成长综合评价

“新高考”促使学校必须在管理模式上进行变革，从而有利于促进学生健康发展、综合发展。学校建立了科学化、规范化、精细化、人文化三级督导管理体系，坚持对学生进行综合素质评价，不单纯“以学习成绩论英雄”，取得了良好成效。

三级督导管理体系中的一级督导是校级督导，二级督导由年级负责，三级督导是学生的自我管理。三级督导通过对学生日常行为的检查，一旦发现问题就及时纠正，并把学生的日常表现通过实名量化制度进行记录汇总，促使学生保持良好的学习状态和精神状态。为了增强管理的高效性，让学生更好地适应“新高考”的要求，学校加强了两个机制建设。一是建立成长综合测评机制。结合学生学习、品德、纪律、卫生、体育锻炼、集体活动、社团活动等方面，依托三级督导管理体系实施实名量化制度，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的成长。二是建立有效激励机制。重视激励学生的个性化、特长化发展。定期举行“成绩优秀学生”“进步之星”“学习刻苦标兵”“月度之星”“才艺之星”“道德标兵”“年度人物”等奖项的评选，同时开展“校长与综合测评优秀学生合影”活动，真正做到通过机制的激励作用激发学生的各种潜能，点燃学生的智慧火花。

三级督导管理体系激发了学生成长的自信，营造了学生健康发展的良好氛围，学生的自信心提升了，学习内驱力被激发出来了，综合成绩也就提升了，也就好管理了。

加强学生生涯规划教育，开发学生潜能

为了加强学生的人生规划与职业指导，学校开设了《自我设计•自主发展》特色校本课程。《自我设计•自主发展》课程关注学生的人生发展，关注学生的正确人生观和价值观形成，关注学生的道德修养、心理健康、情感体验、生活实践，关注学生主体，面向每一名学生，培养学生的独立思考能力和创新精神。学校专门成立了潜能开发中心，实施全员育人导师制，开发学生的潜能，解决学生成长中的困惑。