从“太慢了”到“快一点”

早上，阳光和煦。几只蜗牛静静地趴在外面的窗台上，懒洋洋地晒着太阳；傍晚，夕阳西下，那几只蜗牛几乎没怎么动，依然趴在窗台上，不慌不忙，不急不躁……

刚开学的第一个月，我发现，班里6名学生中就有3名“蜗牛型”学生，他们都存在做事严重拖沓的问题。这着实让我这个特殊的“孩子王”头疼不已。

小文，今年18岁，因基因突变造成智力发育迟缓。曾在区特教中心就读9年，去年9月来到我校就读培智中专。入学时测的智商值为26。她不识字，能与人做简单的交流，情绪比较稳定。小群，今年17岁，患有唐氏综合征，在普通学校就读到四年级，而后一直辍学在家。经入学测试，该生能认识简单的字，会数20以内的数字，可以做简单的家务，但动作较慢，一催促就容易出现紧张、气粗的症状。小择，今年18岁，因出生时缺氧造成脑瘫，手脚行动不便，自尊心、好胜心较强，不喜欢接受别人的帮助。

他们三个是典型的“蜗牛”。上课已经十几分钟了，但是任课教师找不到他们，原来是去厕所了；午休时间，其他班的学生都已经入睡了，他们仨还没上床；下午放学后打扫卫生，教师得站在他们的身后挨个儿催……起初，我觉得这应该是学生的习惯问题，经过督促就会慢慢地好起来，可后来发生的一件事改变了我的认知。

一天中午，我刚到学校，正好碰到了值班教师带着我们班的学生从宿舍往教室走。看到没有其他班学生的身影，我就猜想：肯定又是我们班的学生太慢了！于是，我就问值班教师，他的回答是：“小文同学太慢了！班里的同学都在等她，导致全班走在了最后……”说者无心，听者有意。始料未及的一幕发生了！一向性格温顺的小文突然抱起了路边的一堆树叶，狠狠地踩在脚下，还一边踩一边喊“都说我慢”。看到这一幕，我赶紧抓住她的手，采用了“注意力转移法”安慰她。小文的情绪很快稳定下来，可这一幕却深深地印在了我的心里……

回来后，我重新分析了这几名学生的问题，并与其家长进行了深入交流，终于发现了他们做事拖沓的真正原因。小文主要由姥姥、姥爷照顾生活起居，老人什么事情都帮孩子操办，致使小文养成了做事速度极慢的习惯；小群自小学四年级后就一直辍学在家，因其父母工作忙而无暇顾及，便养成了自由散漫、做事拖沓的个性；小择同学的身体不便，且时常出现负面情绪，宁可自己慢慢来也拒绝别人的帮助。

在弄清楚了学生拖沓的原因后，我开始改变策略，换一种教育方式来激发他们的做事热情。这种教育方式就是“语言激励教育”。“小文，你今天写字的速度可真快！”“小群，你今天的被子叠得又快又整齐。”“小择，你能主动帮助有困难的同学，可真棒！” ……

渐渐地，学生们身上发生了翻天覆地的变化。清早，他们早早地就坐到教室里开始晨读课；午餐、午休记录上“某某速度慢”变成了“某某三分钟完成叠被子、整理床铺，老师提出表扬”的字样；下午放学集合，我们班由倒数第一变成了正数第一名……

仔细想来，教育学生就像牵着一群蜗牛在散步，需要教师悉心呵护。上天既然给我这样一个任务，让我牵着蜗牛去散步，那我便不能走太快，因为蜗牛正在尽力爬。对于特殊学生来说，他们的成长更不是一蹴而就的。作为他们的引路人，我需要供给细水长流的鼓励教育和基于因材施教原则的不同教育方式。在教育教学中，给学生多一点时间，也给自己一点时间，终有一天，师生一定会携手到达理想的彼岸。

过了几天，我再去看窗台，发现那几只蜗牛早已不见了踪影。难道它们已经走远了？

总以为是我在牵着“蜗牛”散步，其实是“蜗牛”正牵着我散步。我们手牵手，一同走过风雨……