瞧，“拔高”的威力就这么大

那年秋季开学后，我教九年级（1）至（3）班的化学课，其中，九年级（2）班学生刘敬明很让我伤脑筋。开学后一个月内的几次随堂小测验、作业评价，他总在“C”“D”上转悠；课堂上，我偶尔提问他几个简单的问题，他也是对少错多。向班主任打听他的底细，答复是：刘敬明在小学就是有名的“待优生”，进入初中后仍然“沉迷”于“待优生”的行列。为此，他没少受同学们的嘲笑。

原来如此。从此，我便懒得搭理他。然而，不久后的一节课，让我改变了对他的看法。

那节课，我讲完了“化学方程式的配平”后，让学生们做练习题。我走下讲台，查看练习情况。踱到刘敬明的身后时，我不经意地瞥了一眼他的练习本——5道练习题中竟有3道题的答案是正确的。抄袭的？不可能呀！他的同位因患感冒请了病假，回家休息了。

这可是他的闪光点呀！我若抓住机会表扬他一番，或许……这样想着，我疾步走上讲台说道：“这5道练习题，全班只有刘敬明同学的答案是全对的！”为什么突然对他“拔高”表扬？我实乃即兴发挥，当时没想那么多。

那一刻，我看见，从未受过表扬的刘敬明的脸上写满了受宠若惊、得意扬扬的表情。

自此，我不由自主地偷偷观察起刘敬明来。我发觉，上课时，刘敬明听课认真起来，作业也写得工工整整了。还有几次，他偷偷跑到我的办公室里“请教”了我几个再简单不过的小问题。对他的这一变化，我不失时机地又对他进行了“拔高”表扬。

转眼间，快到期末检测了。临近检测前的一次随堂小测验结束后，我先找出刘敬明的卷子进行评判，他得了57分。尽管这一成

绩离C级差了3分，但这可是刘敬明上学至今最好的成绩。想想第一次“拔高”表扬后他的变化，我故意“粗心大意”，在一道题上做了“手脚”，给他多判了3分，将他“拔高”到了C级上。

再次走进课堂，我对刘敬明又表扬了一番，还发动学生们为他鼓掌。下课后，我刚进办公室坐下，刘敬明就拿着试卷闯了进来。看样子，他已看出试卷中的“猫腻”，想指出我的“粗心大意”。我灵机一动，未容他开口，就对他说：“敬明呀，我相信期末检测时你会给我一个更大的惊喜。”说罢，我便在办公桌上忙活起来，不再理他。刘敬明明白了我的良苦用心，只说了一句“老师，您放心吧”，就默默地走出了办公室。

从这以后，刘敬明的变化很大，可不是一句话、两句话能说完的。用班主任的话一言以蔽之吧：“这些日子，刘敬明各科学习都‘突飞猛进’啊！”

时间过得真快，再过一个月，九年级学生就要进行毕业学业考评了。为了便于学生们查漏补缺，我又做了一次随堂小检测。检测结束后，我同样是先找出刘敬明的卷子进行评判。真是无巧不成书，刘敬明又以3分之差未能跨上A级“高地”。想想前两次“拔高”后他惊人的变化，我又一次在他的一道题上做了“手脚”，将他的成绩“拔高”到了A级。之后问及班主任，得知刘敬明已跨入“优等生”的行列。卷子下发后，刘敬明没再跑到办公室来找我，只是更加勤奋起来。

一个月后，刘敬明顺利地考取了高中。

看似不经意的几次“拔高”，竟将一名“待优生”“拔高”到了高中学校学习。这深深地触动了我心灵深处“麻木不仁”的神经：那些看似玩世不恭的“待优生”，其实并非是我们所认为的“笨孩子”。与经常得到表扬的“优等生”相比，他们的心灵深处是那么渴求我们的关爱、鼓励！也许不经意间一个关爱的眼神、一句激励的话语就会让他们手舞足蹈、兴奋异常，甚至彻底唤醒他们心灵深处那一颗沉睡的上进心。刘敬明如此，相信很多“待优生”同样如此。

谨以此文与老师们共勉。