做实常规 聚焦课堂

初三历史教学面临课时少、任务重的现状。因此，如何提高初三历史复习的有效性，是摆在历史教师面前的一个重要问题。

在我看来，提高初三历史复习有效性的做法可以用8个字来概括，即“找准重点、强化落实”。找准重点要求教师在课前做好充足的准备，把握好每节课的主干知识，并设计好如何呈现给学生。落实的主阵地在课堂，教师必须保证每节课的教学效果。

教学常规最重要的是备课环节。在备课过程中，教师应该认识到复习课不是新授课的重复教学，要善于提炼主干知识并使其转化为有益于学生学习的素材。要想达到这种效果，教师在备课环节必须树立“四个意识”，即课标意识、教材意识、学生意识和学考题意识。

课标意识。通过日常教学，我们对课标中描述的重点内容非常了解，但是在初三复习阶段还应该经常翻看课标。通过这个环节，我们头脑中的主线会更加清晰。

教材意识。研读课标可以把握重点，回归课本可以让目标落地。由于教材内容很多，教师要以重点知识为主线，去粗取精、化繁为简。在回归教材的过程中，要重视教材中文字和图片资料的应用。对教材的整理最后会形成学案。学案的设计一定要符合教师自身上课的特点和学生的实际情况。其中，“知识清单”部分要重点突出、语言简洁；“真题演练”部分要围绕重点知识设计，关注提问方式，出题角度要与学考题相符。

学生意识。备课还有一个重点，就是备学生。我们要关注每名学生，不能让他们在历史学科上掉队。特别是要关注当下学习有困难的学生，努力让他们融入课堂，在学习中体验获得感。面对学生的差别，教师在备课过程中可以对学生进行隐形分层，设置有层次的记忆内容和有梯度的问题，争取让每名学生都能学有所获。

学考题的意识。带毕业班时，教师应该多关注近3年本市的学考题和其他市的学考题。这样一来，教师就会对学考的出题角度和考查方向有一定的了解，并在教学中讲给学生听。

课堂是教学的主阵地。在学考备考阶段，教师要重视课堂效率的提高。对复习课，教师既不能完全放给学生自己学习，又不能面面俱到地讲。上课环节，教师要把握好两个度，即教师讲解适度、学生参与有度。

课堂上，教师需要做的是把重点内容通过多种方法呈现，并引导学生通过看、听、记、默、练等多种方式参与，充分调动学生的积极性。复习课一般可以分为以下几个环节。

一是主题阐释。对单元的主题阐释，教师既可以把它放在一节课的开始，又可以放在一节课的末尾。这样可以让学生知道历史发展的脉络，了解知识的前后联系。

二是知识回顾。课前可以给学生几分钟的时间，让他们把学案中的知识清单浏览一下。这样可以唤醒学生的记忆，有利于复习的开展。

三是重点解析。复习课上，教师讲的必须是课标中规定的重点内容。讲解的形式要丰富多彩，可以充分利用课内外的文字、图片、习题等资料。

四是形成框架。在讲解的基础上，教师要引导学生完成知识框架的构建。这样可以帮助学生理解本专题各类知识之间的联系，从而形成知识体系。

五是知识记忆。每节复习课都应该给学生留有记忆知识的时间。这是落实重点内容的关键环节。在学生记忆知识的同时，教师可以在班内巡视。利用这一时间，教师可以多关注那些基础薄弱的学生，并给予及时的指导和鼓励。

六是重点默写。这一环节可以采用情景默写的方式。情景默写不仅可以考查学生的记忆力，而且可以培养学生的理解能力和知识迁移能力。对学生的默写成绩，教师一定要及时反馈，并要求学生及时纠错。

七是真题演练。课堂练习环节的选题一定要有代表性；题目不在多，要精。学生做题时，教师要在答题方法和答题规范方面给予指导。