基于高阶思维的深度教学

道德与法治深度教学要求教师在教学中遵循“以生为本”的原则，创设教学情境，触及学生心灵深处，从而实现培养学生高阶思维能力的无缝衔接。

新授课：注重真实情境下的问题解决，打造思维活跃的参与课堂。深度教学要触及学生心灵深处，触及深层兴趣、情感和思维，创设问题情境，要求以情境案例为载体，引导学生关注社会生活和学生实际，借助问题探究，激发学生对知识的渴求和情感的触动。

在《责任对于你我他》一文的课堂教学中，解决“身份不同、责任不同”的知识点，本着“在生活中教育，在活动中教育”的模式，教师从学生的生活实际出发设计“中学生雅菲的故事”，通过观察中学生雅菲在家庭、学校、购物、出行等4个不同生活场景中的行为，让学生体会身份不同带来的责任变化。拓展提升环节设计格式填写“现在的我是××，××是我的职责；将来的我要做××，××是我的职责”，引导学生思考现在或者将来可能扮演的角色及承担的责任，让学生在情境中去体验感悟，借助梯度性问题的设置引发深度思考，从而增强责任意识并反思践行。

复习课：以问题为突破口，打造练习与命题交互转换的思维课堂。解读时政新闻等社会热点是培养学生批判思维能力的有效方式。教师要引导学生对材料的背景、观点、逻辑思维进行梳理，而不是直接告诉学生答案。

在本学期的校级公开课上，我做了以下设计：通过教师展示材料、学生根据材料自主提出问题的方式，培养学生思考、质疑和解决问题的能力。展示材料如下：“1小时，武汉天河机场完成20多万吨医疗物资装卸；1天，1500余万只口罩加紧生产；6天，50多支医疗队6000多名医疗队员在武汉集结；9天，17款快速检测试剂盒完成测试；10天，7000多人决战，火神山医院建成……中国速度是天生不向灾难低头的倔强，是患难与共、众志成城的信仰，中国速度震惊世界、温暖国人。”学生思考后设计以下问题：中国速度体现了中华民族怎样的民族精神？日常生活中，我们如何践行这种精神？中国速度震惊世界、温暖国人，这体现了教材中的哪些观点？这样的问题设置具有挑战性、开放性的特点，且层层递进、步步深入，既考查学生对材料的理解和分析能力，又使学生在分析问题、解决问题的过程中训练了自己的高阶思维。

讲评课：从袖手旁观到亲力亲为，打造思维深邃的思辨课堂。在试卷讲评课上，本着“以生为本，放手课堂”的原则，我尝试把课堂讲评交给学生，自己只做讲评的指引者。具体方法如下：考试结束，经过错题统计、问题分析后，我把试卷提前发给学生，告诉他们第二天讲评课上他们需要准备讲评内容，当晚的课后作业就是根据试卷的批改符号进行自我订正。第二天上课时，我把课堂设计为3个环节。环节一，试卷讲评：任意挑选学生走上讲台面向全体进行讲评，同时接受同组同学的补充和他组同学的质疑，我在此过程中进行必要的监督和引导，最后统一答案。环节二，举一反三 ：采取出示背景材料的方式，让学生以小组为单位根据背景材料提出相关问题，而后课堂上通过“我问你答”的方式指定本组或别组成员进行回答，以检测学生对背景材料的理解和知识点的掌握情况。环节三，巩固提升：采取独立思考的方式对本节课的学习成果进行摸底检查。