生活化教学在小学中年级数学课堂中的问题与对策

对小学中年级的学生而言，数学科目的学习难度相较于低年级明显提升，而运用生活化教学方法会明显降低学习难度，具有较强的实用性。

生活化教学在小学中年级

数学课堂中存在的问题

认知程度相对较浅。目前，部分教师已经在教学实践中尝试使用生活化教学。但其应用程度相对较浅、浮于表层。造成这种现象的主要原因是教师对生活化教学的认知相对较浅，认为生活化教学是在所教学的例题中嵌入生活内容即可。而这种浅薄的认知使得生活化教学并未对学生的思维起到真正的影响。事实上，生活化教学能有效作用于学生的思维，助力于学生学科思维的开发。因此，要落实生活化教学在小学中年级数学课堂教学中的应用，需要优化教育工作者的认知。

教学方法存在不足。义务教育课程标准要求学生的数学学习不仅包括数学事实、数学基础知识，而且要包括数学思想方法、数学技能，并具备初步应用的能力。部分教师虽然认识到数学与生活存在着较大的关联，但在教学中仍然采用传统的教学方法，让教学变成教师一个人的“讲堂”，而不是学生的“舞台”。此时，学生不具备良好的数学思维，更遑论用数学思维去观察、探究生活中存在的社会问题。

评价方式存在误区。目前，绝大多数小学中年级教学评价最具分量的标准依旧是数学试卷的卷面成绩。而部分学校甚至将这一标准作为唯一标准。这对小学中年级学生的评价过于片面，对学生思维、素养的培养并没有任何推动作用。事实上，这种评价方式让一部分数学成绩较差的学生对数学学科的学习产生一定程度的挫败感，容易导致其出现对学科的厌恶情绪。

生活化教学在小学中年级

数学课堂中的应对策略

优化专业素养。要推动生活化教学的落实，教师首先要深入剖析生活化教学理念，真正理解其内在含义。事实上，生活化的教学可以用在教学的每个阶段，对教师的控场能力、随机应变能力、专业素养都提出了较高的要求。而这需要教师深刻解读课程标准的内容，不断丰富自身技能。与此同时，教师还要注意积累生活中常见的素材，将其与教学课堂相融合。

丰富教学方法。生活化教学旨在打通课本知识与生活之间的思维“壁垒”，而小学中年级学生主要依赖具象思维。因此，教师在教学中要采取多样的教学方法，让学生借助直观、形象的方式学习。教师可以选用“互动式”的教学方式，采取观察、讨论、合作的教学方法。比如，在讲青岛版四年级数学下册《认识多边形》一课中的“平行四边形和梯形的认识”时，教师可以先用动画的方式向学生展示生活中常见的平行四边形与梯形。随后，引导学生仔细观察这两种图形的特征，并找出教室中隐藏着这两种图形的物体。最后，借助讨论、交流的方式对这两个图形的特征进行归纳。

修改评价标准。优质的评价标准能给予教师正确学习、思维状态的反馈，而教师的全方位评价能充分发掘学生的个性优势，并给予其积极、正面的鼓励。因而，生活化的教学评价不仅要考虑学生的知识基础、掌握水平，而且要考查学生的课堂参与状态、积极程度、生活实践任务的完成情况等。