学生叛逆如冰　师爱恰似暖阳

在3年的班主任工作中，我经常有这样一种感受：自己孤独地驾船航行在大海上，却始终看不到彼岸；在累和迷茫时，看到了灯塔，却又被巨浪冲到旋涡的中央。而这种感受，主要来自做叛逆学生的转化工作。

我所带班级中有一个很出名的“小团体”，它有4名学生。他们都个性鲜明，无比叛逆，校规校纪、班规班纪对他们而言形同虚设。起初，我秉承着一定要“拆散”他们的执念，将他们的座位分开。事与愿违，他们转而在课上远程交流、课下聚集。经深入了解、细致分析后，我发现，他们的叛逆有家庭、社会、学校等方面的原因，也有自身性格、思维模式的局限。而要想改变这种状态，须从长计议，不可操之过急。

心理学家杰弗里•伯恩斯坦说：“叛逆背后的心理动机是无助，本质也是无助。”4名学生表现得如此叛逆，恰恰反映了他们的无助。他们遇到事情后都是情绪起主导作用，每次跟我沟通都处于对抗状态。他们并不是故意为之，而是与人沟通的模式一直如此。他们试图通过不断挑战父母、教师的底线，反复试探和确认父母的爱、教师的关注。

综合了解和分析他们每个人的叛逆原因后，经细致谋划，我从以下3个方面入手进行转化，并取得了满意的教育效果。

首先，我对他们选择“按兵不动”的策略，通过制定严格班规营造积极的班级氛围。我在班规中明确了班级成员违纪一次要做两件好事，积极帮助老师、同学，未按时完成作业时补习一页薄弱学科知识点等细则，以期通过集体影响个人的方式带动他们进步。一段时间后，全班学生在仪容仪表、行为习惯、卫生方面都有了很大进步。

其次，我通过“创情境—给选项—给鼓励—给评价”的模式教育引导他们，他们则实现了“我怀疑—我选择—我尝试—我改变”的蜕变。在这种模式下，他们的叛逆行为呈现“阶段性”“反复性”特点。我慢慢开始抓小放大，先帮他们改掉小毛病，以此为圆心，不断巩固他们正确的行为模式。开始是1周纠正1次，后来3周1次，现在一般两个月1次。慢慢地，他们每周违纪次数由6次下降至3次，有时则1次也没有。其间，我和他们始终处于良性互动状态。他们犯错时，我接纳他们的情绪，并告知他们需承担的后果；他们表现优异时，我则用有积极性、建设性的语言表扬和鼓励他们。

我还在每周一次的班会活动中传授给他们心理学知识，让他们理性表达自身情绪，掌握解决矛盾的策略与技巧，降低挫折感。就这样，他们在学习成绩、行为习惯方面进步非常大，而其中的小K变化尤为明显。某天下雨，班上一名学生因脚部受伤无法在雨中行走，小K便把伞递给他撑着，并背起他在雨中飞奔向教室。而我恰好看到这动人的一幕，感到小K既高大又可爱。

最后，通过倾听他们的心声，我们的“情感账户”越来越充盈。慢慢地，我深刻认识到爱才是解决他们叛逆问题的最好方式。学生的每种行为背后都有正向动机，所有顽固的坏习惯和叛逆行为背后都是缺少爱引起的痛苦呐喊。作为班主任，面对他们的叛逆要愈发冷静，给予他们关注、爱与陪伴。每当他们叛逆时，我都会耐心与他们沟通，必要时发挥同伴的作用。我不再想拆开他们，而会在他们中的每个人面前表扬其他3人。从侧面肯定他们的朋友，也是对他们的肯定。这样一来，他们身上的正能量会越来越多。

我们的“智斗”还在进行中。叛逆如冰，爱的暖阳终将融化冰。