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第4版:职业教育
聚焦“双减”这一年
职业教育
04

“闭环式”教学助力学生可持续发展

□ 陈书新

“闭环式”教学是指从课堂教学到实践学习,再到学生自我提高,形成一个完整的圆环。它以课堂教学为起点,至技能实践、教师跟踪、学生纠错,最后回归课堂 “闭环”。进一步讲,就是通过引入企业化管理模式,重点解决学生对职业的认同感和企业对学生可持续发展之间的错位。

课堂教学。济南工业学校服装专业开设了美术、工艺、打版、设计、电脑CAD、品牌经营等多种门类的课程。这些课程有4个特点:一是课程结构模块化,课程体系、课程内容均来自实际工作任务模块,从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系;二是课程内容综合化,主要体现在理论知识与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合;三是课程实施一体化,融“教、学、做”为一体,构建了以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系,实现了教具与工具、耗材与原料相结合,做到教室、实训室和生产车间三者结合;四是课程评价开放化,除进行校内评价外,还引入企业及社会的评价。

技能实践。课堂教学环节结束后,学生走入生产车间,进行技能实践环节的实际操作。济南工业学校对服装专业的实训车间进行现代企业化改造和管理。首先是建立现代化企业的车间管理制度。早会制度:每天工作正式开始之前进行10分钟的激励和点评,并公布一天的工作计划。正向激励制度:制定全勤奖和奉献奖,鼓励员工积极参与车间建设,培养其主人翁精神。车间文化教育制度:将传统文化和服务教育引入车间,每周五定期进行集体学习,让学生具有忠诚、秩序的美好品德。纪律制度:针对着装、请假、工序等进行严格奖罚,让学生养成节约、整洁的良好习惯。量化管理制度:严格按照计件管理的方式,对学生的生产效率进行奖优惩后,同时进行公开公示,从而激发员工的荣誉感,增强其工作的积极性。其次是实施HR考评。建立组长、段长、车间主任等职务晋升制度,把量化管理与人员的晋升结合在一起,合理实行“能者上、庸者下、平者让”的竞争制度。

教师跟踪。学校根据学生人数派遣一定数量的带队教师,与学生一起入驻车间,与学生同吃同住,同时将学生安插在熟练工人身边。这样做,既能起到师带徒的作用,又能让学生更加真实地体验企业的生产氛围。

问题反馈。学校采取两种制度对发现的问题及时反馈:一是导师制问题跟踪方式。通过导师制的方式,将学生的问题第一时间通过恰当的方式反馈给学生,学生收到信息后能够第一时间进行纠正。二是点评机制。学生进行完一天的生产实践之后,教师对学生的表现进行点评。

学生纠错。学校生产车间的优势体现在两个方面:一是包容的环境。学校的弹性空间要比企业大得多。学生在生产过程中的任何缺点,学校都可以最大限度地包容。二是“人盯人”的无缝对接机制。学校要求教师紧盯学生的缺点,并且限时学生进行改正。这样就有效解决了学生“八小时之外”的问题。

回归课堂。课堂与实践相辅相成,只有将二者有效对接,学生的发展才能形成“闭环”。一是交叉教学机制。专业课教师和车间带教教师定期轮换;学生的课堂与车间随时进行转换。二是设立缓冲适应机制。为解决学生对快节奏生产环境的不适应问题,学校设立了专门的缓冲机制。学生从课堂走出,先来到缓冲车间,从而避免学生因为不了解带来的恐惧情绪。三是同工同酬制度。学生在车间进行生产,管理者将根据学生的工作量对学生的生产活动进行量化,量化的标准与熟练工人相同。通过这些对接措施,保证学生在涉足真正的生产过程之前已经做好了充分的心理和体力准备。

“闭环式”教学方式的实施,可以使学校及时了解社会需求,为学校的健康发展及时提供可供参考的标准。学生根据自己的特长在组内担当一定的职务,分工落实,职责明确,既能发挥每名学生的专长,又有利于培养学生的团队精神。

(作者单位:济南市工业学校)

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