和学生一同写作

“语文教学的源头活水在阅读，在生活。”作为一名从教30多年的语文教师，这句话一直是我从事语文教学的基本准则。多年来，我和学生一起读书、写作，师生的语文素养和写作水平都有了很大提高。

生活是写作的源泉，处处留心皆文章。一次，我带领学生进行社会实践，来回的路上遇到两位性格截然不同的司机。回去后，我如实记录了事件的全过程，把稿件发往本地报社。没想到，稿件得到了编辑的大力褒奖，在“社会新闻”版头条刊发。在我的影响下，我的学生也成为生活中的有心人。哪名同学助人了，哪棵小树“受伤”了，哪里飞来小鸟了……他们会如实记录下来，写成一篇篇稚嫩、可爱又真实的文章。

很多时候，文章不需要刻意的修饰和雕琢，只要是感情的真实流露就是好文章。就像莫怀威的《散步》一样，平常自然却饱含浓浓的亲情。我写的几篇体现亲情的文章，就是真实情感的流露。如在《和娘做伴》这篇文章中，我写道：“幼时躺在娘怀中的感觉早已忘记，今天儿子钻进自己怀中的美好却在重演。我的孩子还小，时时缠绕膝头；娘的孩子已大，各自有了自己的家。养育孩子的艰辛我已懂得，儿大离家的痛苦娘却独自品尝。”写这几句话的时候，我是含着泪的，因为父亲刚去世不久，我很为孤独的母亲担忧。这篇文章先在当地日报发表，打动了很多读者的心。后来，这篇文章被推荐到《山东教育》，在“教师文苑”栏目发表。我班学生鲍昱写了一篇反映农村发展变化的文章，真实自然，在市教体局组织的“新年征文”中获得二等奖，后又在《中学生报》发表。

大量阅读不仅能开阔视野，提高我们的审美情趣和人文素养，而且能触动我们的灵感，为写作注入新的源泉。一次，我从网络和报刊上读到几篇对教师责难的文章，就萌发了让人们了解教师真实工作的想法，写了一篇《并非主题》的文章，但是读来有对教育不满之嫌。我灵机一动，把文章改为列时间表的形式，把一天的工作情况记录下来，题目改为“一日工作大事记”，文字活泼，语言风趣，集俏皮幽默于一身。然后，我把稿件投给《中国教师报》，在“杏坛春晓”栏目刊发，编辑美其名曰“非常纪实”。

我是语文教师，有得天独厚的写作条件。一次阅读、一篇美文、一次鉴赏，在不知不觉中提高自己，师生之间的相互学习、相互促进更使我如鱼得水。如学习托物言志、借景抒怀的散文，我和学生在赏析的过程中品评着写作技巧。之后，我们一起动笔，学写作文。有的学生写小草，有的学生写竹子，有的学生写蜡梅，有的学生写大树……我也写了一篇关于柳树的文章《惜柳》。那时，我校刚刚铲除8棵没有挪栽成功的大柳树，很是可惜。于是，我托物抒情，表达了对人们主观臆断的不满，并巧妙地引用了部分古诗文及《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》中的语句，给学生示范，如“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“像忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“高到丈许，两丈”等。事后，我和学生在班内共同评析。为证明这种方法的可取性，我把《惜柳》投给本地日报文学副刊版，很快就被发表了。学生从中得到的启发比教师的空洞说教更有效。

拿起手中的笔，和学生一起动手写作，是语文教师涵养学生、成就自我的通幽曲径。就让我们和学生一起耕耘、播种、收获吧！那是语文教师水平的体现、价值的认定，更是引领学生通往文学殿堂的阶梯。

（作者单位：寿光市孙家集街道一甲小学）